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小学生数学有关硕士学位论文范文 与培养小学生数学元认知能力是高效课堂的门径有关参考文献格式范文

主题:小学生数学论文写作 时间:2024-02-01

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【摘 要】新课改革多渠道,以生为本要记牢,求实创新成功路,反思总结效率高.在小学数学新课程改革的形势下,广大一线教师应牢固树立“以生为本”的教学理念,彻底改变传统化的注入式教学模式,积极引导学生学会自主探究新知识的能力;同时,注重坚持因材施教原则,努力提高学生自主探究、自我反思和自我调控的素养,积极引导学生走出学习误区,为培养学生的元认知能力保驾护航.本文抛砖引玉,期待大家予以适度关注.

【关键词】含义;意义;措施;数学;小学

古人曰:“授之以鱼,不如授之以渔.”目前,基础教学改革要求教师与时俱进,牢固树立“以生为本”的教学理念,彻底改变传统化的注入式教学模式,积极培养学生学会自主探究新知识的能力:同时,要求教师注重坚持因材施教原则,努力提高学生自主探究、自我反思和自我调控的素养,积极引导学生走出学习误区,为培养学生的元认知能力保驾护航.

1.元认知能力的含义

元认知是美国著名心理学家弗莱维尔倡导的教学理念,他认为元认知就是指对知识的认知,主要包括自主探究、自我反思和自我调控等方面的素养.可见,元认知能力体现了学生的学习能力,只有在认知活动中勇于自我调控,才能拓宽知识视野.因此,教师在小学数学课堂上一定要循循善诱地培养学生的元认知能力,为全方位、多角度提升学生的数学核心素养.

2.培养学生元认知能力的意义

从某种意义而言,培养学生元认知能力既是新课程改革的需要,也是提高学生学习能力、智力素养的有效措施.

2.1全方位提高学生的学习能力

学生在学习数学知识的过程中,不仅是通过自我调控和自我意识元认知,而且是通过对数学知识的感悟、分析、联想、创新的认知过程.小学生学习数学知识时呈现出来的学习能力,除掌握一定的思维、想象、感知和记忆的能力外,还体现出认知过程中的自我批评和自我调控能力.因此,教师在小学数学教学课堂上,务必高度重视培养学生的元认知能力.

2.2多渠道发展学生的智力

数学属于一门自然科学,小学数学课堂教学的实质就是培养学生思维能力的过程,而元认知在对认知活动进行调节与监控时,其内容主要包括三个方面:①思维方向的调节与监控,教师一定循循善诱地引导学生的思维沿着明确的学习目标迈进:②思维方法的调节与监控,教师千方百计地促进学生的思维方法有助于提高学习效率:③思维策略的调节与监控,教师必须坚持因材施教的原则,努力培养学生的思维能力,为他们圆满完成学习任务扫除障碍.当然,以上三个方面的调节与监控是一个有机整体,千万不能割裂开来;同时,由于智力的核心是思维,因此学生的智力水平也同步提高.

3.小学数学教学中培养学生元认知能力的具体措施

在小学数学课堂教学中,教师在培养学生的元认知能力时,一定要坚持“以生为本”的教学理念,鼓励、引导学生掌握 自主探究新知识的路径,逐步提高学生的元认知能力.

3.1强化心理引导,锤炼学生元认知能力

3.1.1充分发挥暗示效应

教师应该安排一定的时间,针对具体问题进行具体分析,从而不断加深学生对元认知能力的积极作用的认识,使其学习兴趣倍增.

3.1.2引导学生未雨绸缪

为了培养学生的元认知能力,教师应帮助学生制定个人学习计划、自我监督表、自我反思评价表.譬如,我在平时督促学生坚持天天写数学日记,通过回忆当天经历过的学习过程,从而针对自己的学习行为与心理进行剖析和评价,并提出相应的改进意见.

3.1.3凸显学生的主体地位

在课堂教学中,教师应着重关注学生认知过程中的思维途径,一旦学生产生心理障碍,就要与其促膝谈心,逐步搭建师生沟通的桥梁.

3.1.4完善合作与竞争机制

针对学生学习过程中的认知行为,教师一定兼顾激励和竞争机制,让学生在不断的自我反思中扩宽知识视野.在课堂教学过程中,让学生以学习小组为单位进行讨论,既要表扬学习态度和学习方法正确的学生,又要鼓励那些表现一般的学生,力争让他们勇于迎接挑战,以利树立竞争与合作意识.

3.1.5科学指导学生学有所获

在培养学生元认知能力的过程中,教师的科学指导责无旁贷,具体措施如下:①要求学生强化元认知训练,不断夯实学生的创新思维的基本功;②充分发挥学习小组的作用,针对争议性较强的问题,激励学生畅所欲言,并在潜移默化中强化自我反思和自我调控行为.譬如:我在课堂上围绕学生某一具体学习细节,引导大家进行认真分析和自我反思,仔细斟酌自身的学习效果及合理化的改进方式,教学效果显著.

3.2合理创设情境,让学生轻松进行元认知体验

不管是低年级,还是中高年级的学生,他们的认知能力还不够成熟,往往容易掌握直观性的数学知识,但面对抽象化的数学理论知识会感到力不从心,甚至出现厌学情绪.为了让学生轻松进行元认知体验,教师在课堂上可以创设相应的教学情境,让学生在探究新知识的过程中积极思考问题、善于分析问题和正确解答问题.譬如:我在执教“面积单位的认识”一节时,先让学生初步了解平方厘米的内涵,然后创设如下情境:滨海实验学校为了改善教学环境,决定把教室重新装修,经过调查一桶漆大概能粉刷1 0 0平方米的墙壁,请大家帮助算一算,该校大约要买多少桶漆?许多学生面对这一生活化的问题,各学习小组立即展开了热烈的讨论:首先考虑用平方厘米这个单位行不行,其次是如何计算面积,该校实际上到底有多大面积.通过讨论,不仅调动了学生的积极性,而且让学生获得了元认知体验.

3.3通过互动合作,锻炼学生的元认知能力

教师在引导学生进行习题训练时,一定要让他们主动结合自身的实际素养进行思考分析,及时调整学习方法和解题技巧,逐步巩固完整的数学知识体系,为将来学好数学奠定坚实的基础:同时,为了培养学生的元认知能力,还要积极引导学生进行深层次的探究,数学解题能力也会得到同步提升.譬如:我在学生初步掌握了长方体的表面积计算后,就通过多媒体展示一所幼儿园计划为1 0 0个完全一样的长方体形状的“积木”油漆,若只晓得每平方厘米需要0.1克油漆,那共需要多少克油漆?你们能否为这所幼儿园计算一下呢?顿时,教室里的讨论声此起彼伏,大家畅所欲言;同时,我给每一小组发一个长方体积木,要求他们先测量这个长方体的长、宽、高,在准确计算出长方体的表面积后,再轻松地计算出了一共所需要的油漆.接着,经过全体学生集思广益的探究,一共出现了四种计算方法,我对这些计算方法进行了点评,从而让全体学生得出了本堂课所学的长方体表面积的概念和计算方法.类似一题多解题的方法,有利于打开学生创新思维的闸门,使学生的元认知能力稳步提高.

新课改革多渠道,以生为本要记牢,求实创新成功路,反思总结效率高.但愿大家顺应时展潮流,八仙过海,各显神通,想学生所思,给学生所需,理论联系实际,锐意进取,开拓创新,为培养学生的元认知能力努力奋斗.

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