合作学习法在诗歌教学中的运用,本文是诗歌教学方面有关开题报告范文跟合作学习和合作学习法和诗歌教学类硕士学位毕业论文范文.
诗歌教学论文参考文献：
【摘 要】
诗歌教学,是高中阶段的重要内容,基于新课改的理念、要求,迫切地需要将全新教学方式应用在教学工作中.在此背景下,本文将阐述当前高中诗歌教学的不足、诗歌教学的特点,并分析合作学习法在诗歌教学中运用的必要性、方式等.以期通过分析为教师的工作提供参考,提高高中诗歌教学的效果.
【关键词】
合作学习法诗歌教学分组教学
高中诗歌教学中,存在教学方式单一、内容枯燥、互动不佳等问题.长此以往,很难进一步提高诗歌教学的质量、效率,甚至会影响学生的主观能动性.针对这样的现象,为了能够进行新课改的理念,教师可以通过合作的方式,改变传统的教学方式,加强师生、生生之间的互动频率,从而为强化教学的有效性,奠定坚实的基础.
一、当前高中诗歌教学的不足
高中诗歌教学具有自身独有特点,带有明显的主观特点,要求学生既能理解语言的基本含义,又能理解语言的引申意味.如辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》中,有“把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意.”的佳句,首先要了解“吴钩”的含义,还要理解其引申义,才能理解辛弃疾创作该作品的心情,完成赏析.现代诗歌的学习同样带有类似特点,诗词作者过度强调表达主观意愿,大量应用倒装、引申等方式,学坐对任何一部分知识内容掌握不牢,都会导致学习上的困难“].
二、诗歌教学特点
诗歌是一种通过高度凝练的语言,将作者丰富情感进行形象表达,并且集中反映社会生活,具备一定韵律以及节奏的文学体裁.高中教师在开展诗歌教学时,需要从诗歌的特点入手,提升高中诗歌教学的有效性.就外在形式角度而言,诗歌可以看做是为人带来独特视觉感受以及听觉感受的语言组合体；就内在形式角度而言,诗歌可以看做是作者对于无尽人生体验以及感悟的一种艺术表达.因此,诗歌具备反思人生、体认生命以及观照人生等多项功能,具备十分显著的审美特性.这就要求高中教师进行诗歌教学时,提高对这一审美特性的重视,以此体现诗歌教学的特点闭.
诗歌具备十分丰富的想象以及强烈的情感表达,是诗歌作者对人生经历及体验的感悟与表达,将客观事物赋予浓厚的情感及强大的生命,使得诗歌呈现出显著的个性特征及审美特点.高中教师在进行诗歌教学时,需要重视诗歌作者的个人经历及写作背景,使学生深入了解诗歌的独特情感表达,并结合学生的个人经历,引发学生与诗歌作者的情感共鸣,以此调动学生参与诗歌学习的积极性,提升诗歌教学的效果、学生的审美能力及诗歌鉴赏能力.
三、合作学习法在诗歌教学申运用的必要性
(一)诗歌的跳跃性需要合作学习
诗歌的跳跃性主要体现在诗歌的结构上,空间上看,诗歌的结构具有张弛有度的特点,不受自然时空顺序的限制.合作学习法在诗歌教学中的应用,可以使学生们充分了解诗歌的结构.例如：在学习《水调歌头·明月几时有》时,教师将学生分组.教师让每组学生都以诗歌的跳跃性为主导目标,自行研究诗歌的结构.在同学之间的互帮互助下,将诗歌的结构了解清晰.由于水调歌头呈现出来的语境与我们日常所说的白话语境不同,具有非生活化的特性,学生们合作学习有利于克服该特点带来的理解困难.教师将合作学习法应用在诗歌教学中,使学生们能够有效的交流和沟通,在短时间内高效、愉快的理解诗歌的韵律和节奏嘲.
(二)诗歌的个性特点需要合作学习
诗歌的个性特点主要体现诗歌的内在和外在两方面.诗歌的外在特点主要体现在结构上,大部分诗歌结构比较严密、语言较为凝练、构思也比较精巧.特别是我国传统的诗歌格律,创作者必须拥有广泛的知识和丰富的生活阅历.学生在学习这些外在特点时比较困难.例如：在学习《兰亭集序》时,教师将每个组员对诗歌结构的分析、怎样凝练语言、怎样构思都汇聚到一起,集思广益,使学生们对诗歌的理解更加深剡.诗歌的内在特点主要体现在精湛的艺术素养和作者的内心.诗歌的艺术素养体现在诗旨、诗观、诗怨、诗兴等,在诗歌学习过程中,要特别注意创作者的意境、才情、感情以及神韵等.合作学习法的应用使学生们可以自由发挥,在同学的互帮互助下实现诗歌的高效学习.
(三)合作学习有助于帮助学生思考
将合作学习法应用在高中诗歌教学中,主要就是通过小组的方式鼓励学生进行交流、讨论,增强课堂的活跃性.在应用合作学习法的过程中,小组成员之间为了同一个学习目标而努力,相互之间具有帮助、依赖、团结的特点,甚至会产生荣誉感、归属感.例如：学习必修一的《沁园春·长沙》这首诗歌时,教师首先将学生进行分组,然后教师结合学生预习的情况,可以提出问题：“《沁园春·长沙》表达了怎样的思想感情”.最后,教师则应该鼓励各个学习小组进行思考、交流.通过这样方式,能够提高学生学习的主观能动性,从而锻炼学生的分析能力、思考能力.
四、合作学习法在诗歌教学中的运用建议
(一)学前分组和任务导向
结合上文的分析,在应用合作学习法教学的过程中,需要对需学生进行分组,因此教师就应该做好准备工作,为后续课程的推进奠定基础.在分组的过程中,应该将小学的人数控制在4-6人,这样的人数不仅能够提高沟通、交流的质量、效率,还可以保证小组成员参与机会的均衡性,提高学生的积极性.在完成分组后,教师需要结合课程的内容,为每个小组、成员划分的任务.这一过程中,教师可以鼓励小组自行对组员的任务进行划分,增强学生的参与感、集体感.学生在学习小组中担任不同的角色,强化诗歌学习趣味性,进而激发学生的兴趣.在上课时,教师可以对各个小组、成员的任务进行检验,并第一时间评价,从而调动学生的积极性.
(二)问题导向教学
诗歌教学的重点之一是使学生理解作者的主观感情,以此作为突破口,才能更有效的解析诗歌的思想内涵.应用问题导向教学法,能够使学生以问题作为导向,明确学习的主要内容和目的,保障学习的高效率.如教学内容为郑愁予的《错误》,教师可以针对首句：“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落.”设置问题“为什么作者强调从‘江南’走过？”学生在学习的过程中会持续关注问题的答案.教师则在后续教学中逐步将郑愁予诗歌的特点、创作背景进行传递,引出“江南”这一带有文化特点的名词,将“江南”与我国文学千丝万缕的连续传递给学生,使学生逐步了解该词的应用价值,完成学习.问题导向教学的关键一环是重视问题与课堂内容的联系,同时避免问题数目过多,导致学生思维混乱.
(三)讨论导向教学
讨论导向学习是指通过课堂阶段的广泛讨论保证学习的参与度,该方式的价值是提升学生的学习热情和积极性,使教学工作发挥长期作用.上文对高中语文诗歌的特点进行了分析,在课堂时间有限的情况下,学生很难实现所有知识、学习方法的掌握.教师可以针对重难点设置讨论环节,如“怎样理解‘那等在季节里的容颜如莲花的开落’中容颜与莲花的关系？”,给予学生5-8分钟的讨论时间,允许学生针对问题发表自身看法,也允许学生以小组形式给出讨论结果,由教师进行综合评述,肯定学生观点中的积极部分,使学生的参与度、学习兴趣得到保证.教师也可以鼓励学生进行课后学习,进一步提升合作学习的教学成效.
【结语】
综上所述,在高中诗歌教学中,采用合作学习的方式,能够有效提高教学质量,调动学生的积极性,同时活跃课堂的氛围,为学生营造了良好的学习环境.所以,通过本文的分析,合作学习法具有较强的可行性,学前分组和任务导向、问题导向、讨论导向均有利于保证教学的实效,可以应用在高中诗歌教学中,实现教学水平的综合提升.
【参考文献】
【1】郑金海．模糊理论在诗歌中的体现及对高中诗歌教学的启示【J】．内江师范学院学报,2018( 33)
【2】胡成方,从教师的“裸备”到学生的“裸读”——对高中诗歌教学的几点思考【J】．语文建设,2018( 10)
【3】李凌云．支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略【J】．淮阴师范学院学报（自然科学版）,2017( 16)
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