基于核心素养的儿童科学思维培养策略,本文是科学思维类论文怎么撰写和思维和核心素养和策略类毕业论文提纲范文.
科学思维论文参考文献：
石 阳
（ 青岛市教育科学研究院,山东 青岛 266000 ）
摘 要： 理想的教育应服从人的身心发展规律, 特别是大脑的发育规律, 应有意识、有针对性地激活大脑的各个部位, 使得受教育者在知识、 能力等诸方面都得到发展.因此, 提倡早期教育在本质上应是培养儿童基本思维能力的教育, 其根本活动目标应该是以思维发展的需要为核心. 以儿童科学思维视为儿童成长应具备的核心素养, 经过研究提出适合教育的价值、 目标及策略.
关键词： 核心素养； 科学思维； 创造力； 终身发展
中图分类号： G428 文献标识码： A 文章编号： 1009-010X （2018） 27-0028-03
一、 问题的提出
核心素养, 主要指学生应具备的, 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.其文化基础之一是科学精神, 即崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据, 有实证意识和严谨的求知态度； 逻辑清晰, 能运用科学的思维方式认识事物、 解决问题、 指导行为等.因此, 要打牢科学精神这一核心素养基础, 通过教学实践落实核心素养, 就要求教师关注学生科学思维培养,将科学思维培养渗透到教育教学的方方面面.
基于 2018 年对青岛市 700 名教师调查显示： 98.3%的教师认为培养儿童科学思维非常重要； 94.5%的教师认为其在学校日常教育教学工作中注意到了对儿童科学思维的培养； 83.5%的教师读过关于培养儿童科学思维的书籍； 57.1%的教师认为自己对科学思维特点非常了解；67.5%的教师参加过的培训中涵盖培养儿童科学思维的内容； 62.9%的教师能有意识经常在教育教学活动中创设情境,设计一些适合儿童科学思维发展的活动. 由此可见, 尽管大部分被测教师认为培养儿童科学思维是发展儿童核心素养的重要方面,很多学校也已意识到培养儿童科学思维的重要性,但是教师对儿童科学思维的概念仍然不够清晰, 没有接受过专门的培训,有意识培养儿童科学思维的行为不足,成为制约儿童核心素养发展的原因.
二、 基本概念辨析
科学思维是人脑借助探究和论证等形式,对自然界中事物的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系间接的、概括的和建构的反映,该反映体现为对多变量因果系统的信息加工过程,是为了达成对客观世界本真的认识.科学思维包括抽象思维、 逻辑思维、发散思维、 设计思维、 逆向思维、 批判思维等. 科学思维的品质关注的是个体的思维特点和差异, 包括深刻性、 灵活性、 独创性、 批判性和敏捷性等五个方面. 与日常思维相比, 科学思维的优点是减少错误的可能, 应付新异的情境, 激发对于未来的兴趣.
三、 培养儿童科学思维的价值和目标
(一) 培养儿童科学思维的价值
培养儿童科学思维的教育活动旨在儿童的行为范型中引起某种重要变化, 改变儿童思维、思考的方式,促进他们对所生存的世界进行有意义的探寻, 使儿童通过推理进行分析、 综合及辩证思考后, 将 “思维加工” 的结果沉淀为自身心态系统的一部分, 激发儿童自身 “经验的解放和扩充” , 借以释放儿童的天性, 培养儿童积极向上的情感、 情绪等.
(二) 培养儿童科学思维的目标
培养儿童科学思维的总体目标在于训练儿童对于自然世界的探索能力,训练儿童基于观察和实验学习新知识的能力,训练儿童对有用的信息进行概括的能力, 训练儿童理性、 客观地看待问题、 处理问题的能力, 训练儿童的想象力和创新能力等.
1.发展洞察力, 提高审美判断力
科学思维在知觉的基础上发展体现对事物动态特征的把握,反映事物处于其整个发展进程中的哪一个状态,它既需要观察又促进洞察力发展.洞察力主要是一种从外界提取关键信息的能力, 具有由表及里、 去粗取精、 透过现象把握本质的功能, 是审美判断力的基础. 由于审美判断力遵循的是自然形式的合目的性原理,因此审美判断力的这种机能本身也达到了沟通理性的目的.审美判断还是一种典型的反思性的判断” , 儿童能借以建立一个*的、 价值的世界.
2.培养质疑力, 提高学习力
“学源于思,思源于疑” ,科学思维基于知识, 产生于问题, 并且因为问题而得到持续不断地、 深入地发展. 正是由于科学思维体现在问题解决的过程之中,因此儿童科学思维培养的关键是培养儿童对事物及现象的质疑能力,只有善于提问的儿童才能 “让思维冲破桎梏” .因此这 种 基 于 问 题 式 的 学 习 （Problem -BasedLearning, 简称 PBL） 或称为 “问题本位学习” , 能使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,产生学习的内部动机,发展有效的自我问题解决技能、 自主学习和终生学习的技能.作为教师, 引导儿童大胆质疑能有效地发挥儿童的好奇心,培养儿童稳定的学习能力、 坚定的学习毅力、 灵活的学习转化力、 顺应力等综合品质, 这些都是支持儿童终身学习活动的基础能量.
3.培养抽象力, 提高设计力
“抽象力”是科学或知识获得的主要方法.马克思在 《政治经济学批判》 序言中提到从完整的表象蒸发为抽象的规定是“从实在和具体开始, 从现实的前提开始” 舍弃个别的、 非本质的东西的能力. 通过抽象能够简化实际过程, 揭示运动规律, 超越现有条件, 指示深入方向, 透过事物现象, 抓住事物本质. 抽象力显示出的抽象思维深刻地反映着外部世界,使儿童能在认识客观规律的基础上科学地预见事物和现象的发展趋势.设计力是从平面思维向立体思维的一种转化, 具有概括性、 间接性、 跳跃性、 创新性.儿童设计力的发展能强化儿童的表象关联意识, 训练儿童思维的发散能力, 创造出更多思维新制品.
4.培养想象力, 提高创新力
想象力是生产新观念的发动机,是一切创造的根本动力.爱因斯坦曾说： “想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉. ” 加利福尼亚大学的两位科学家对成人和儿童想象力的运用情况进行了研究, 发现 “提前想象可对不同行为所产生的结果进行评估,避免犯错的可能” . 按照科学的方法检验儿童的想象力, 自由地表达和检验他们的各种思想、 信念和价值,创造出具有独特性且有一定社会价值的产品.儿童从中体会到的是理智的创新带来的快乐. 而创新正是一个民族的灵魂, 是国家强盛和社会发展的动力, 是人才成长的基因.
四、 培养儿童科学思维的策略
(一) 了解儿童思维发展的基本规律
培养儿童科学思维一定要了解儿童的思维发展规律, 既要尊重共性, 也要关注个性.儿童的科学思维都是从点状思维阶段开始,逐步向线性、 网状、 系统、 策略思维阶段发展.
吉尔福特 （J.P.Guilford, 1967） 根据儿童思维发展的特点设计出了智力结构模型 （structure ofintellect, 简称 SOI） , 为教师培养儿童科学思维提供了立体化、 结构化的思路. 这些都应成为教师设计培养儿童思维活动的基础理论依据, 这样设计出的活动才具备典型的条件,内心感觉着活动价值的条件,科学的性质唤起新的好奇与求知愿望的条件.
(二) 对培养过程中知识传递的要求
实物和感觉只有在儿童能够使用它们时以发展身体, 指导行动, 才有助于发展.教师的其中一项任务在于引导儿童从 “行” 的方面转移到“知” 的方面, 从而发展他对于观念相互关系的兴趣. 因此, 要求教师在培养过程中传递的知识要有理智的价值,需要的感觉应与儿童自己经验中的问题相关, 能激起儿童深刻反省.
1.强调趣味, 关注典型
哲学家康德认为趣味不是某种粗糙的自然禀性,而是一代又一代的人所认可的典范性的成果.因此,要本着有趣味性的原则设计原初性、 奠基性的活动, 就应当依赖典范性的例证,体现标准、 表率、 规范的作用, 发挥经典巨大的精神力量、 指导作用和崇高威望, 然后扩充接触同情的范围, 促进儿童自动探索, 循着从外延到内涵的律动, 引起他们的兴趣.
2.具体建模, 抽象引导
教育有 “从具体的进行到抽象” 的格言.为自然建构模型是为了给儿童提供一个能够研究基于模型推理的发展环境, 教师们共同工作, 用各种方式系统构建儿童表征世界的各个方面—— — 通过语言、 制图、 物理模型、 地图和球体,获得规律性和模式的规则,帮助儿童更快的达到熟练掌握的目标.
(三) 鼓励实践, 启发阅读
儿童通常是通过实践来发展他们的概念性知识,因此教师应明确科学程序和工具并不是脱离实际的技能,而是儿童学习更多领域知识时顺手拈来的方法. 除了动手实践, 启发批判性阅读也是教师培养儿童科学思维的重要手段.“教育要使语文化为理智的工具” 就是要培养儿童从不同视角对阅读材料作出分析、 评价, 要养成儿童通过口说、文字及肢体语言来表达其部分意义的能力.
(四) 多通道协同能力
强调教师关注多通道协同能力既要调动儿童自身多种感觉通道,使其获得多种感知并加以整合形成全面完整的事物表象的能力,又要促进儿童学会合作参与推动群体目标的能力.因为教师预设的合理科学的群体目标是发展儿童个体科学思维动机的内部驱动力,只有加强群体合作才能提高儿童的竞争意识、 团队意识、互助意识及自我科学发展意识.
五、 反思
总之,科学思维培养最终所要达到的结果是使儿童对理智问题自身产生兴趣,体验为真理而思维的喜悦.起初通过参与教师有意设计的偶然活动, 激发起科学思维意识, 最终在实际活动中, 自由地继续从事观察和试证, 逐渐感觉到科学思维具有自身的价值,从而为终身发展服务.
此文结论,上述文章是一篇关于思维和核心素养和策略方面的科学思维论文题目、论文提纲、科学思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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