中职语文阅读教学中学科思维导图的应用,本文是阅读教学类有关电大毕业论文范文与思维导图和学科思维导图和阅读教学有关电大毕业论文范文.
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［摘 要］思维导图在语文阅读教学中的运用有助于分析问题,理清课文的思路,对语文阅读教学起着很大的作用.思维导图常用的有八种类型,在中职语文阅读教学中,气泡图、圆圈图、双重气泡图等都是常用的类型.
［关键词］学科思维导图；中职语文；阅读教学
［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）12-00８６-02
近几年来,学科思维导图出现在广西中小学课堂上.我认为它的优点在于有个中心点,围绕着这个点进行辐射,既可散开,也可总结.这就与中职语文阅读教学有着相似之处,即围绕着某个教学重点而展开讨论或讲解.教学重点确定后,如何去讲解有着无数种教学思路和教学方法.学科思维导图也一样,对一个中心点,能从不同的方面去展开.
一、学科思维导图概述
来自英国的教育家托尼·赞博在19世纪60年代创造出思维导图工具,便于人们理清思路,分析问题.思维导图并不高深,它往往以一个问题为中心点,从中心点辐射出一级、二级、等思维层次,就如蜘蛛网一般.思维导图具有思维的发散性、联想性、条理性和整体性,每个人都可以对问题的中心进行思维的发散和联想,继而进行深入的分析和总结.运用于语文学科,思维导图可以理清整篇课文的脉络,也可以对人物进行有条理的分析.
二、学科思维导图在语文阅读教学中的应用
在中职语文阅读教学中,教师常常会让学生快速浏览课文,然后进行文章的复述.这样做的目的是让学生知道文章讲了什么事情,事情是如何发展的.但是只浏览一遍,在短时间内是无法完整地记住事件的起因、经过与结果的.所以在复述的过程中会出现故事情节缺失的问题,特别是对于篇幅较长的小说,这个问题就尤为突出了.
在讲鲁迅的《祝福》这堂课的时候,在让学生复述祥林嫂的经历前,我用了流程图来帮助学生进行情节上的梳理.
如此,学生有时间进行思考,自己动手画出思维导图后对人物所经历的事件更加记忆深刻,如有情节缺漏的情况,学生在对比别人的图后便可修改至完整.运用流程图可以理清事情的先后发展顺序.
常用的气泡图,并不一定要画成气泡的形状,只要方便写画都可以,便于教师与学生对人物、事件进行分析,理清思路即可.
气泡类型的思维导图在运用的过程中要注意的点是,二级的定点要方便、四级的发散与归纳,也就是说二级的确立要有条理,总的条理性要有.《鸿门宴》这一课我曾用了双重流程图,但做完后发现人物所发生的事件太多,画出来的思维导图显得复杂繁乱,只能弃之.经过多次的思考与实践后,在二级的确立方面我采用了比较大块的时间分段,即宴会前、宴会中、宴会后,将这三个大的时间作为二级定点.定点的要求为在这个时间段内与人物相关的事件,最后对人物行为进行概括,这样学生的思路便清晰了.本次授课,我画出中心点与二级定点,让学生找相关内容,再进行行为的概括,强调要用4～5个字的形式来写,目的是让学生深入课文之中,找出相关的语句自己概括,加深理解.
除了使用气泡图与流程图外,我在《寡人之于国也》这一课中将圆圈图与气泡图相结合.首先,用圆圈图来定义梁惠王之民与孟子之民.学生在浏览完课文后,找出两人所定义的“民”,再分析为什么梁惠王所喜爱的是能战的青年人,他的“民”是寡民,而孟子的“民”包括天下黎民百姓,男女老少,他的“民”是多的.接着分析梁惠王与孟子分别用了什么样的措施来护民、加民.通过分析孟子的三个利民措施,学生直观了解了孟子民贵君轻的思想,通过思维导图也可清晰地看出孟子的措施是层层递进的.从民的生存权到平等权再到受教育权,从物质到精神层面,孟子的利民措施一目了然.在最后概括：人民有了安全感、归属感、幸福感,哪里还会感到无所措,民哪里会不加多？这就是一个和谐的社会.反观梁惠王的措施,只对能战之人、年轻之人、富贵之人有利,所做的事也是有违人心的,造成的后果就是民不加多.
在实际的教学中,以上的图示只是一部分,思维导图不仅可以运用在阅读教学中,还可以运用在应用文教学中.例如《请示与报告》的教学,我使用了双重气泡图来列出请示与报告的相同点与不同点,使用气泡图来列出请示与报告的写法.这些都是便于理清思路的.此外,在作文的写作上,思维导图的作用更是不可或缺的,作文讲究思路、联想、情感,思维导图可以将写作的思路理清楚.回归到阅读教学中,我深感学科思维导图的时代来临了,它不单是教师可以使用,学生也可以随时随地自己写、画,有利于学生进行独立思考,让语文的答案不再局限在某个点上、某几个字上.在最近的《想北平》的课堂上,我让学生将文章划分为几个部分后,对每一部分进行分析并总结出北平的特征.我引导学生从课文中找出词语来概括,最后用4个字来总结老舍笔下的北平.我不再限定所谓的答案.学生自己对自己的想法进行总结,他们的思维很活跃,总结出“安逸”“复古”“舒适”“安静”等.当我听到、看到学生的回答时,很是兴奋激动,因为在教师的引导下,学生总结出的特征是他们自己对课文的理解与解答.
综上,学科思维导图的运用需要我们教师在教学过程中形成一个系统,将其用于训练学生的思维,这会使学生受益终身.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 刘晓宁.我国思维导图研究综述［J］.成都师范学院学报,2009（5）.
［2］ 王翠萍,胡石,宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析［J］.图书馆学研究,2011（14）.
［3］ 侯建军,李海清.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势［J］.软件导刊（教育技术）,2009（4）.
［4］ 赵国庆.别说你懂思维导图［M］.北京：人民邮电出版社,2015.
（责任编辑 周侯辰）
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