澳大利亚TAFE职业教育培训特点与其对中国高技能人才培养,本文是教育培训相关本科论文范文与高技能人才和职业教育和启示相关论文范文数据库.
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澳大利亚TAFE职业教育培训特点及其对中国
高技能人才培养的启示
文/孙学武?赵?言
TAFE学院是澳大利亚高等教育的重要组成部分.此次技工院校教师赴澳洲学习团队一行五人到访的昆士兰州西南技术与成人继续教育学院（简称昆士兰州西南TAFE学院）,是总院的６大分院之一,拥有优秀的教师和学生职业能力培训记录,95%的毕业生通过培训找到工作或在澳洲进行进一步的深造与学习.该校对该地区和澳大利亚的发展做出了巨大贡献,是中国职业技能、技术类技工院校师生来澳培训的理想职业培训机构.它们比较注重对国外进修教师进行职业技能和教学执行能力的培养.在教学组织方面,针对来自不同国家的学习对象制订不同的教学方案,采取灵活多样的教学方式、方法和手段开展师资培训工作,既有专家的理论讲授,也有现场教学培训观摩,为各专业教师提供优质、高效的培训和学习服务.
赴澳教师的职业能力培训内容主要包括：澳洲职业教育与培训纲要和培训体系概论；澳洲TAFE学院管理和组织架构和技能教学质量管理办法；澳洲技能质量署管理与组织架构,澳洲高级职业教育与培训规程、管理流程；澳洲TAFE高级职业教育与培训审计与质量保障体系；澳洲TAFE高级职业教育与培训使用培训包文件组成与典型专业授课内容解析；解决如何运用和经过质量评定的课程来满足行业客户和能力需求分析；澳洲TAFE如何规划、组织和实施教授班级课程及如何进行学生辅导；澳洲TAFE职业教育课程开发、课程授课和高职教育的研发措施、方法、策略；澳洲TAFE如何注重培养学生的动手能力、创新能力的开发策略和最佳项目教学的方法解析.
一、澳大利亚TAFE职业教育培训特点
赴澳教师通过80课时的理实一体化学习和对包括汽车维修、电气工程、机械制造等专业在内的八个专业、四所澳大利亚TAFE学院分校教学场地和设施及示范课的观摩,归纳总结出澳大利亚TAFE学院职业教育与培训有以下几个显著的特点.
1.注重教师和学生的综合素质和协作精神的培养
（1）TAFE职业教育比较注重加强培养学生们的创业和项目估算能力、项目管理计算能力、观察能力、想象能力、主动性、自信心和表达能力,还注重培养学生浓厚的求知和职业兴趣.
（2）TAFE职业教育始终是按照不断变化的社会需求和教学大纲来设计教材和考评办法的.所有的教学内容都能与时俱进,按照行业最新供需要求,由教师根据各地区差异制定教学要求,有针对性地设计课程标准及教学考核内容.因此教师的选择性和目标性很强,这也使得教学内容丰富且灵活多样,教学内容更加符合学员的职业、就业需求,帮助受训国教师和学生们在现实工作生活中培养生存实践的能力.
（3）TAFE职业教育以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则.在教学中,课堂灌输极少.一般只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题,非常注重学生主体作用的个性发挥,学生兴趣盎然,答案百花齐放,生动有趣.教师会发一些阅读材料,放录像和组织外出实践参观,让学生按要点整理问题,给出题目由学生去图书馆查找资料完成作业,使学生主动记住所学知识.
（4）TAFE职业教育对学生的综合素质和操作技能训练贯穿始终,对集体协同工作提出专门的要求.有的大作业规定必须由3～5人集体完成.通力合作、互相协调是集体作业成功的关键,这非常有利于培养学生的合作精神.
2.注重对学生自主心理、比赛心理、职业心理的塑造
TAFE职业教育注重对学生的职业道德和匠心教育,超越了学科的概念,贯彻于学生终身教育之中.其中最重要的是“自信”和“包容”教育.自信主要体现学生的自我价值,让学生相信天生我才必有用.包容则体现待人接物的人际关系,尊重不同的文化和风俗.同时尊重学生快乐学习的权利,给予学生课堂充分的自由学习空间,不设置任何统一的考试,所有学科实行成绩等级学分制,注重考核学生的实际能力.
TAFE比较重视参加世界性技能大赛对学生职业能力和职业心理的锻炼,积极备战,在历次世界技能大赛中都取得较好的成绩.
TAFE学院教师大多来自企业或有丰富的企业实践经历,比较注重职业心理的辅导,培养学生跨专业自主学习与实践的能力,从基本常识和初级技能开始,为今后的学习和工作打下坚实基础.
3.教学内容、课程设置和教学场地设置灵活实用
TAFE职业教育注重学生的全面发展,讲授的知识以实际需要为第一原则.这种灵活性的最终社会效益是人尽其用,为社会提供最平衡的人才供应,不至于为学习过多华而不实的技能和知识浪费学生宝贵的时间和学校宝贵的教育资源.
TAFE职业教育提供高水准的教学和丰富的课程,包括广泛的学术课程和一系列的专业拓展课程、先进新颖的教学场地和模拟教室,使学生们跻身于最现代化教育机构之列,提供的教学设备与设施可以完全满足最高级职业教育方面的需求.
TAFE职业教育提供创新课程、灵活的教学和优美的学习环境,不仅能够为来自全球的师生提供个性化来澳培训学习的体验,而且能帮助他们获取全球认可的师资和技能培训资格认证.
4.教学效果的评估与鉴定坚持时效性和多样化
（1）TAFE职业教育采取“连续评估制”评估学生的学业表现,以平时的作业、项目研究、笔试、口试作为升学的成绩依据,避免了单次考试的偶然性,也使学生能够通过持续不断的努力把握自己的未来.
（2）TAFE职业教育课程学习和考试内容注意加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科实行开卷考试.
（3）TAFE职业教育与培训对学生成绩的评估也与中国截然不同.他们的主要依据除测试外,还有书面作业、指定作业、课堂讨论、完成的课题等电子和纸质记录,一般不进行统考.
（4）澳洲职业教育监管机构注重完善和不断发展其评价体系,周期性地对TAFE课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断创新的机制.
二、TAFE职业教育培训对中国高技能人才培养的启示
因为国情和学情的不同,我国技工院校高技能人才的培养模式和澳大利亚TAFE学院的职业教育与培训存在很大的差异.我们不可能照搬、照用.但其中的很多教学方式和方法可以结合我国技工院校和不同专业的自身特点加以借鉴和利用,对我国高技能人才的培养有以下几点启示.
一是技工院校专业教学应该更加注重培养学生浓厚的求知和职业兴趣,结合我们的国情和本地市场经济的发展需求开展企业化教学和互动式教学.例如在汽车维修实训教学中尝试模拟4S店或汽车快修店设置操作工位和人员组成,为每一位学生都模拟安排一个与企业对接的工作岗位,结合企业实际对接岗位职责,变教学管理为校企结合管理和学生自我管理,在实践中找到自己的价值所在,加快校企融合的速度.
二是加大专业教材和教学辅助材料的开发力度,尽量缩短教材开发周期和减少与行业发展的技术差距.目前比较现实的方法是各技工院校根据本地区的行业特点和用人需求,编写校本教材和一体化教学工作页,结合院校自己的专业特点和现有教学设备的特点开发配套对路的职业培训包.
三是对接德国工业4.0,并结合我国“大力培养支撑中国工业2.0标准的高技能人才队伍”的建设蓝图,结合技工院校政治和德育教育,让学生们认知、认可和传承好工匠精神.从职业精神、工作态度、职业操守和职业习惯等不同层次和层面,加强技工院校学生的职业道德和综合素质教育.
四是革新技工院校现有考核方式,引入第三方技能考核评价方式和加大学生学习过程评价与评估机制,建立健全学生学习档案管理制度,在技工院校高技能人才培养过程中尝试推行“学分制”,从国家职业和技工教育层面握起手来,推行教育类职业院校和人社类技工院校的进一步融合.加快两类院校学历、学分的相互承认,甚至合二为一.
五是注重引进和培养具有丰富实践经验的企业教师队伍.加强与国外先进的职业教育机构的交流与合作,完善技工院校学科带头人、一体化教师培养机制,充分发挥好老教师的“传、帮、带”作用,加大年轻教师的内部培训力度,贯彻落实好“现代学徒制”. 积极推行教师“进企业锻炼”制度.在一体化教学改革过程中,强化师生间合作意识,培养学生的协作精神.
六是在技工院校中开展“教学质量月”和“技能活动月”活动,完善世界技能大赛、中国技能大赛选手的选拔机制,鼓励技工院校师生积极参加各级各类技能大赛,完善以赛促教、以教促赛考核奖励机制,加快大赛成果向教学科研成果的转换过程.对接世赛标准加强教学软、硬件建设,及时更新和调整课程内容,增设未来社会急需的新专业,加大相关高技能人才的培养力度.改进教学管理和教学质量督导体系,形成专业课程不断创新的局面.
总之,中国高技能人才的培养工程是一项艰巨、长期的创新性教学任务.在“一带一路”框架下,我国和沿线国家的交流越来越密切,专业人才交流也越来越多样化.技工院校管理者也应该站在更高的视角,展开更开阔的视野,让更多的师生走出去,学习国外职业教育的丰富经验.在借鉴不同国家职业教育优点的同时,还必须结合我们的国情和院校所在地区市场变化与企业实际需求情况,及时修订教学计划,注重专业设置与企业发展、课程体系与行业需求的无缝链接.在高技能人才培养模式、师资队伍培养模式、校企融合办学模式等方面加强协作,为实现中国梦和振兴当地经济发展凝聚共识.将工匠精神的传承与专业高技能人才的培养有机结合起来,开辟出具有中国特色的高技能人才培养之路.
（作者单位：淄博市技师学院汽车工程系）
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