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主题:课堂论文写作 时间:2024-02-17

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课堂无时无刻地在运动变化,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源,引发预案之外的有价值的探究问题,但很多老师为了追求课堂的流畅性、可控性,常常会把这些问题忽略掉.这样的数学课堂,老师虽然牢牢地把握主控权,课堂流畅顺利,但学生的思维就像被缝了翅膀的鸽子,难以展翅高飞.因此,我们在课堂教学中要针对学科知识特点以及儿童认知特点,善用课堂即时生成的有价值的探究问题,及时把握,适时调整预案,因势利导,进而促使学生主动参与学习,碰撞出思维的火花,提高教学活动的质量.

一、捕捉意外生成问题,引发学生的探究.

学生是一个个充满生命活力的个体,他们都有各自不同的生命体验和情感世界.即使教师备课再充分,也难以设想课堂中会出现的各种情况.在平常的教学中,学生往往出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法.面对这些出乎意料的想法,我们应运用教学机智,捕捉意外生成的问题,及时纳入预设的教学当中,在冷场的时候及时调整,从而使课堂上的“意外”转化成有价值的课程资源.

如在教学《加法交换律》,在得出加法交换律时,我让学生提问质疑,这样做是想让学生通过提问,进一步理解加法交换律的意义,但有个学生提出了这样的问题:“加法有交换律,乘法、减法和除法也有这样的运算定律吗?"显然这不是本节课的教学内容,我本想以“以后会学到”为借口搪塞过去,但又想考考学生,于是我问:“怎样才能知道乘法、减法和除法有没有交换律呢?”当大家被问住时,一个小男孩说:“我们可以写一些式子试试,刚才我们就是这样得出加法交换律的.”其他学生也如梦初醒,跃跃欲试,我应众所求,让大家小组合作选一个喜欢的问题进行举例研究.汇报中令我惊喜,研究“乘法有没有交换律”的小组发现乘法也可以交换因数的位置,积不变,也就是乘法也有交换律.尝试研究减法和除法的小组,发现这两种运算中不能使用交换律.但细心的同学却发现被减数是最大的,交换位置后就减不了了,但只要被减数的位置不换,交换后两个数的位置结果是不变的.

这样做虽然我预设的教案搁浅了,但学生的思绪却已远航,他们快乐地学着、满足着,在这不可预约的精彩中感知数学规律,掌握类比的数学方法,为后面学习其他的运算律打下坚实的基础.

二、预设课堂生成问题,引发思维的碰撞.

虽然有些生成是意外的,但更多的生成却需要老师制造.这些生成是教师根据教学重难点精心预设的,目的是为了更好地突破重难点.所以教师上课前都要精心备课,根据重难点预设学生学习过程中可能会遇到的问题,设计有助于学生学习的思路和方案,促使有价值的数学问题产生,引发思维的碰撞.

如:在探索“三角形的面积公式”时,为了让学生自主发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形这一教学难点,我在课堂中给学生提供了不同的研究材料(有形状相同的三角形、形状不同的三角形) 供学生操作,在操作交流中出现了以下这一幕:

当有一位学生提出“两个三角形可以拼成一个平行四边形”时,引起了另一位学生的争议时,我立刻作出判断而是让他们在辩论,通过辩论其他同学恍然大悟,深刻地认识到为何只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形.

教学中,我给各小组提供学习材料时,有目的地准备两种不同的三角形图形,从而让学生在操作交流中产生冲突、引发思维的碰撞,让学生清晰地认识到只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形这一教学难点.虽是不着痕迹的自然生成,但一切都在教师的预设之中.

三、灵活处理生成问题,碰撞出思维的火花.

教学中,并不是所有的生成问题都能为教学所用,也不是所有问题都能及时解决.当预设与生成出现矛盾时,教师要以本节课的知识点为中心,对生成问题进行辨别、判断、选择.因此,在教学过程中,教师根据课堂所需灵活处理课堂中生成的问题,更能激起学生的求知欲,碰撞出思维的火花.

如一次我在教学“约分”一课时,我和学生一起回顾知识后,准备下课时,看到一个同学突然举起手,我微笑着问他“还有什么想说的?”“我还可以用短除法约分.”他兴奋地说,“做练习时我看到有些同学在约分时分子除以一个数,分母却除以另一个数,如果用短除法约分,就可以避免这种情况出现了.”我一愣:我还没听说过用短除法约分的,而且还有这么大的优点.虽然我和同学们都很好奇,但下课铃已响,如果让他说给大家听,一定会影响到下一节的语文课.如果不理睬,势必打击到学生的积极性,于是我先对他的想法给予了肯定:因为时间关系,你的这个想法老师先把他“冻结”,课后说给老师听听,有兴趣的同学也可以参与进来.课后我让他演示短除法约分.并对他提出新的要求:列除法和短除法约分有什么联系和区别?各有什么优缺点?第二天的数学课我让这个学生上台讲解,在两种方法的对比中,引发争论,对约分有了更深的了解.而对问题进行“冻结“和”适时的“解冻”既给自己一个缓冲的机会也不约束学生的思维.

教师要善于捕捉课堂教学中“精彩的一瞬”,如学生的一个小错误、一个小问题、一个奇怪的想法,都可以成为一个互动的大题材,引发思维的碰撞.但不能为了“迎合”少数学生的“表现”或惟“生成”而忽视了由此对大多数学生可能造成的负面影响.正确处理课堂生成,课堂教学才能焕发出生命力和思维的火花.

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