基于教育供给侧改革背景下会计专业现代学徒制,本文是现代学徒制有关论文例文和学徒和教育供给和会计专业有关研究生毕业论文范文.
现代学徒制论文参考文献：
供给侧改革的核心是要通过供给方供应产品及服务质量的提升来促进经济的转型.教育是一种公共服务产品,产成品是高质量的人才,但是目前我国高职院校培养出来的人才与市场的需求还存在着很大的差距,高端技术技能型人才紧缺,但低端普通型人才却充斥着劳动力市场,供给和需求的结构性矛盾突出.为了提升高职院校办学质量,近几年来国家正在大力推广现代学徒制,现代学徒制以校企深度合作为基础,通过联合育人、工学交替等形式将学员培养成高素质技能型人才,从而改善我国目前制造业行业中高技能人才紧缺的局面.会计专业是很多高职院校的必设专业,培养出来的学生主要面向广大的中小企业,但是在传统的培养模式之下,学生动手实践能力缺乏,不能很好地满足企业需求,因此有必要在高职会计专业推广现代学徒制,培养出被企业和社会认可的高素质技能型会计人才.一、教育供给侧改革提出的背景和内涵2015 年11 月10 日,总书记在会议上提出了经济结构性改革的问题,次年1 月27日,习总书记主持召开了第十二次会议,研究并提出了供给侧结构性改革方案.供给侧改革主要是从供给端出发,通过改善供给的质量从而更好地满足人民的物质文化需求,通过改善当前供需的结构性矛盾,提高经济发展质量.
在教育界,近几年来中国学生去国外留学人数越来越多,并且呈现出越来越低龄化的趋势,这表明我国的教育文化事业不能很好地满足人民群众的需求,在此背景下,越来越多的教育工作者开始关注教育界的供给侧改革.全国政协常委、民进副主席朱永新在2016年全国期间初步提出了教育供给侧的概念,他认为要用改革促进教育供给结构优化,实现从“需求侧拉动”到“供给侧拉动”的转变.在此之后,更多的学者开始关注到高等教育供给侧改革的问题,包括研究高等教育供给侧改革的动因、链条与思路（武毅英、童顺平,2017）; 高等教育供给侧改革的实践路径（金保华、刘晓洁,2016）; 职业教育供给侧改革的思路与策略（蔡文伯、高睿,2017）等等.可以说,教育供给侧改革是在当前我国经济和教育界改革大背景下的一个热点和难点问题（蔡文伯、高睿,2017）,在我国当前教育规模尤其是高等教育规模不断扩大的背景下,高素质技能型人才紧缺以及去国外留学人数不断增加的现象却时刻提醒着我国的教育学者们我国教育界供需的错配,即低端人才大量过剩,而高端高素质人才却依旧紧缺,因此在劳动力市场上,结构性失业和结构性人才荒现象并存,这样需要教育界尤其是高等教育领域开展教育供给侧改革,提高人才培养质量,获得民众对办学成果的认可.
二、高职会计教育现状2014 年浙江省共有36 家高职院校开设会计专业,而当年我省高职类院校总共有45家,可见会计专业在我省高职类院校中开设十分普遍.高职会计专业开设院校众多,同不少专业一样,人才培养存在着趋同化的现象（武毅英、童顺平,2017）,“千篇一律”无法体现高职教育地域性和行业性的特点.低端会计人才众多,部分会计专业学生由于自己技能掌握不扎实导致毕业后无法找到合适的工作,而另一方面是一些高科技中小企业急需高素质技能型会计人才,但是却无法找到合适的高职会计专业学生,结构性失业和结构性人才紧缺并存.
另外从课堂教育来说,各个高职院校会计类专业课程设置大同小异,以校内教学为主,另外会在大三第二个学期开展毕业实习或者顶岗实习,学生会计理论知识掌握较为扎实,但动手实践操作能力较弱,进入企业后需要一段时间才能上手,企业对高职院校培养的会计学生满意度不是很高.因此高职会计专业需要通过供给侧改革来提升自身人才培养品质,而现代学徒制的推行能够较好地解决现在高职会计人才模式的弊端.
三、现代学徒制下高职会计专业人才培养模式现代学徒制是一种新型的人才培养模式,在政府的顶层制度设计下,以学校和企业、行业的深入的合作为基础,通过“做中学、学中做”、“工学交替”、“产学深度结合”等方式,将具有学徒和学生双重身份的学员培养成能够理论联系实际的高素质技能型人才.对于会计专业的学生来说,仅有扎实的理论基础是不够的,还要有较强的实践操作能力,传统的高职会计专业人才教学模式对学生的实践能力训练不足,而现代学徒制通过“做中学、学中做”的模式提高了学生“真账实做”的能力.杭州职业技术学院会计专业结合自身情况,开展了基于校内*记账公司的现代学徒制的试点,对课程体系、教学过程和考核体系进行了改革,具体内容如下：1“. 双维三阶一贯穿”的课程体系2017 年上半年杭州职业技术学院进行了会计专业现代学徒的试点,为了培养高素质技能型会计人才,会计专业组制定了“双维三阶一贯穿”的课程体系.“双维”是指高职会计人才培养的两个维度,包括显性维度的职业技能素养（做账、报税等外显的能力）和隐性维度职业道德素养（职业道德和职业信仰）.课程体系的构建既要遵循学生职业发展的“三个阶段”,同时也要考虑其学生兼徒弟的双重身份.第一阶段属于“收徒阶段”,该阶段主要培养学徒的基本工作能力和职业道德,让他们知道“怎么去做会计业务”；第二阶段是“学艺阶段”,该阶段主要培养学徒的综合会计职业能力,让他们理解“为什么要这样做会计业务”；第三阶段属于出师阶段,也是最后一个阶段,这个阶段主要培养学徒的职业持续发展能力和成熟的职场应变能力,让他们知道“如何可以使自己做到最好”.“一贯穿”是指课程体系应以学徒的会计职业发展为主线,即会计员———助理会计师———中级会计师.
图3-1 杭州职业技术学院会计专业现代学徒制课程体系构建图2.教学过程有了课程体系的顶层设计以后,接下来就是真正的会计教学和实践过程,杭州职业技校学院会计专业组从大一下学期的新生中选拔愿意参加现代学徒制试点的学员,大一新生在第一学期已经上过基础会计、基础会计实训等会计专业核心课程,掌握了基本的会计理论知识,能够进行手工模拟做账,但企业实践经验缺乏,会计专业组根据每个班级的报名情况组织面试,最终在每个班级选择了5 位左右的学生参加了会计专业现代学徒制的试点,每一位学徒都有自己的企业师傅进行指导,平时在杭州国巨财务公司的工作和任务主要由企业的师傅安排.经过近一个学期的教学实践以后,学徒的会计实践能力以及与人沟通和交流的能力得到了很大的提升.大一的学徒在学校完会计类核心课程以后,在杭州国巨财务公司主要根据师傅的安排去工商和税务机关*与公司开立、信息变更和注销有关的业务,主要包括公司核名、网报、认证等,熟悉完公司运作流程之后以及再通过校内会计专业知识的学习.教学过程体现了现代学徒制中“做中学、学中做”以及“工学交替”的高素质技能型人才培养内涵.
3.考核体系一项制度要获得成效,必须要有相应的考核体系来配套,杭州职业技术学院会计专业组制定的现代学徒制考核评价体系主要包括了两个方面：即课内考核和课外评价,课内考核由杭州职业技术学院会计专业组老师负责,确保参加试点的学生牢固掌握会计专业核心知识,国巨财务公司的师傅进行课外评价,即实践考评.在学校老师和企业师傅考核评价时,主要采用了“基于工作过程导向”的模式,涵盖了学徒学习过程和学徒成果,具体包括学习态度（平时上课出勤率、老师布置作业完成情况以及上课提问交流等）、学习过程（会计专业知识的掌握程度、实践操作熟练程度和外界沟通交流能力等）和学习效果（作业和工作任务的完成情况、考试成绩、会计职业资格证书或技能等级证书的取得率等等）,考核过程客观公正,提高了学徒学习专业知识以及在企业实习的积极性.
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