妙趣横生，让词语教学灵动起来,本文是词语教学类本科论文怎么写与妙趣横生和词语和灵动相关专科开题报告范文.
词语教学论文参考文献：
江苏盐城市日月路小学（２２４００５） 智迎春
［摘 要］词语教学一直是语文教学的重要组成部分,是学生积累语言的必要途径.在教学中,教师要引导学生通过展开联想,结合情境、环境,联系生活等方面来理解词语,体会词语的深层次含义,这样才能使词语教学灵动起来.
［关键词］词语教学 联想 情境
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０４-048
词语教学一直是语文教学的重要组成部分,是学生积累语言的必要途径.维果茨基是前苏联心理学家.他曾说：词语不是成为一个概念,而是要杂糅个人的感受和体味后,才会在我们的生活中灵动起来.教学中,如何使抽象的词语灵动起来呢？
一、展开联想理解词语
对词语的教学,经验丰富的教师总是深入引导学生通过各种形式,层层展开联想,体悟美感,让学生心灵随词语飞翔.在教学《荷花》一课时,有的学生觉得文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”描写得特别美,“冒”更凸现荷花之美.但是,美在何处,他们却不能清楚地说出来.教师立即抓住学生这时的感觉,说：“你能察觉到‘冒’字突出了荷花的美,已经很了不起了.想想看,荷花的生长状态是怎么样的,在什么状态下它才会‘冒出来’.”经过思考、讨论,学生纷纷说道：“痛痛快快地长.”“争先恐后地长.”“兴高采烈地长.”这样,他们感受到荷花生长的动态美.教师继续引导：“说得对极了.大家再想,这些白色的花朵冒出以后想干什么？”同时出示荷花图让学生欣赏,引导他们进行想象写话,并在班上进行交流分享.这样,在不同的学生眼中荷花的神态各异,每一朵都有自己的姿态、自己的容颜,一朵比一朵美丽.这样的联想,使词语教学妙趣横生.
二、结合情境感受词语
文本的基本单位是词语.脱离了词语来对文本进行探讨,会使阅读教学成为没有源头的水、没有根的树.对词语的教学,也只有放在语言环境中学生才能得以理解和体会,才能有旺盛的生命力.因此,在教学中,教师要结合词语所在的语言环境,精心选择词语教学的方法.
苏教版中《晚上的太阳》一文有这样一句：“医生犹豫了.”“犹豫”一词字面意思虽然容易理解,但需要学生深入体验,才能领悟它的妙用.这需要教师的引导.教者可以这样提问：“在这样的时刻,医生给和不给爱迪生妈妈做手术都会发生什么结果？用油灯照明,灯光暗有没有危险？”这样可以让学生思考：爱迪生妈妈病情很严重,如果不给做手术就会危险,但做手术也同样危险,这样医生觉得左也不是,右也不是,非常为难.
这样的提问,教者把“犹豫”一词放在课文的情境中来理解,通俗自然,使学生能够深入地理解“犹豫”一词的含义.这样,在他们头脑中就会深深植入“犹豫”一词鲜活的形象,理解它的深刻含义.
三、通过语言环境领略词语
教师在引导学生理解词语时,不要做表面文章,而要依靠文本给定的语言环境,将词语与生活的场景联系起来,找出词语隐含的深层意思,仔细推敲作者遣词造句的深刻用意.只有弄清楚词语在课文特定语言环境中的深刻含义,产生身临其境的感觉,才能实现与文本进行深入对话的目的.
苏教版教材中《灰椋鸟》一课的“投入”一词用得比较好.教者在备课时花了点工夫.在课堂中,教者先导引学生反复朗读这一句：“一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林.”并要求学生体会“投入”一词的含义.教者这样提问：“‘投入’一词固然是好,看看我们能不能换成其他词语？”不少学生提出换成“落入”“飞入”等词语.教者再接着提问：“‘投入’‘落入’‘飞入’分别怎么用？”有的学生认为：刺槐林的面积比较大,一只只小鸟飞进去用“投入”很恰当；有些学生认为：刺槐林是灰椋鸟的故乡,灰椋鸟入林就是投入到家的怀抱.由于学生对这段话有了更深入的了解,因此朗读时声情并茂,理解得比较到位.
四、用生活经验理解词语
帮助学生理解词语的另一个有效方法是将生活经验带入课堂.在课堂教学中,教师应架起生活和语言文字的桥梁,引导学生用自己的生活经验去理解词语.
如,苏教版《２００８,北京！》一文中有“沸腾”一词.这个词语和学生的生活密切关联,只要稍加引导,学生就能获得深层次的感悟.我先问学生“沸腾”是怎样的.不少学生说,水烧开了就是“沸腾”.有个学生说：“在家里,妈妈烧开水,经常看到水壶里冒热气,壶里咕噜咕噜地响.”这时,我又说：“‘北京就沸腾了’,是说北京市在冒热气,‘咕噜咕噜地响’,对吗？”学生会心地大笑后,回答说：“北京申奥成功,人们非常开心、激动！有的走到街上欢呼；有的走访亲友,告诉他们这一消息；有的唱歌跳舞；有的拿出饮料庆祝.这样的情景真的很热闹.”最后,我再进行小结,并适时出示北京申奥成功时的场景.这样,让学生建立起生活与词语之间的有效联系,从字面上体味词语所包含的生活现象,从而更深层次地理解词语的意思.
（责编 韦 雄）
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