以实验为突破口，提高科学课堂教学效率,本文是关于教学效率类毕业论文怎么写和课堂教学和突破口和效率相关专科开题报告范文.
教学效率论文参考文献：
江苏南通市八一小学（226014） 马鸿飞
［摘 要］实验是学生形成科学概念和科学理论的基础.因此,在科学教学中,教师应把实验作为重要的教学内容和凸显教学效果的必要手段,创造性地开展好科学实验教学活动,真正提高教学效率.
［关键词］小学科学 实验 探究 技能 合作交流 问题 操作
［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）30-082
在科学教学中,由于部分教师没有深入挖掘实验的丰富内涵与价值,导致许多实验没有发挥应有的功能.因此,教师应通过实验,使学生在亲自参与探究中获得科学知识,形成实验技能,提高课堂教学效率.
一、统筹安排,计划实施,有序推进
在每个学期开始前,教师要深入钻研教材,做好教学计划.同时,教师要把每次实验需要的仪器列好清单,如哪些需要教师准备的、哪些需要学生准备的都一一注明.实验前教师要熟悉实验内容和实验步骤,自己动手自制实验器材,并通过课前反复操作,才能保证每次实验演示得以顺利进行.
二、演示实验,规范操作,促进探究
演示实验不仅能为学生获得感性认识提供“生动的直观”,而且是学生获得科学知识、掌握实验方法的有效途径.因此,教师在规范操作的同时,应对演示实验大胆地进行创新,引领学生有效开展科学探究活动.
1.规范操作,培养技能
通过演示实验,把要研究的现象展示给学生,使学生进行观察思考,从中掌握科学的实验方法,形成科学概念,得出科学结论.因此,演示实验的操作要力求规范,使学生养成严谨求实的良好实验习惯.如在做洋葱内表皮细胞的切片标本时,切取洋葱的内表皮时一定要用镊子,切完后的洋葱要放在培养皿中,不要随手放在操作台上；用滴管取碘酒时,要演示滴管使用的正确方法,并提醒学生注意.这样才能对学生的实验技能培养起示范作用,使学生通过观察各种实验现象,进行准确的分析、判断,从中得出正确的规律和结论.
2.科学设计,创新改进
在演示实验过程中,我们常常遇到一些实验装置不合理、实验现象不明显等问题,不利于学生的观察认知.因此,教师应改进演示实验的教学,优化实验方法,促进学生理解科学概念和原理.如“物质在水中是怎样溶解的”实验,教师课前实验时发现高锰酸钾放入水中后会迅速溶解,不利于学生理解什么是“均匀分散”.所以,教师在实验材料准备中增加了奶酪这一材料,实验时把搅拌均匀的奶酪倒入盛水的玻璃杯中,这时奶酪有的浮、有的沉、有的悬浮在水中……这样学生很容易观察和理解“均匀分散”的现象,效果非常明显.
3.巧设问题,激发探究
在教师演示实验的过程中,学生的观察是断断续续的,记录不完整、混乱,甚至有时得出的结论是错误的.这就需要教师精心设计问题,为学生搭好“脚手架”,引发学生开展有意义的合作探究活动.如做“电磁铁的磁力大小与线圈圈数关系”的实验时,学生只记录了缠绕30圈、60圈、100圈线圈的电磁铁分别吸起了多少根大头针,而没有思考其中的原因.因此,教师应在引导学生进行横向比较后提问：“随着线圈圈数的增加,电磁铁吸起大头针的数量也在增加,这说明什么？”学生通过交流讨论,自然得出了“线圈圈数多,磁力大；线圈圈数少,磁力小”的结论.
三、分组实验,扶放结合,合作探究
由于学生平时接触实验较少,试验能力不强,分组实验时常会出现盲目、无效、重复的现象,这就要求教师加强有效的实验前指导,使学生不断积累实践经验,进而达到能独立科学地进行实验的目的.
1.扶放结合,有的放矢
在课堂教学过程中,教师正确的实验操作可以帮助学生理解实验流程和方法,培养学生的实验操作能力.但实验是由学生自己来完成的,这就要求教师要扶放有度,使学生在有效的分组实验活动中自己有发现、自己有所思、自己有所成.如“物体溶解的快慢与哪些因素有关”的分组实验,实验中涉及水的多少、温度的高低等多个实验变量.在学生分组实验前,教师要先引导学生讨论“如何进行实验之前的假设”等问题,再在此基础上放手让学生以小组合作的形式,自主去做实验、找规律、得结论.
2.科学探究,合作交流
科学探究不仅是课程改革所倡导的,也是小学科学分组实验所要达成的目标.因此,在分组实验时,教师要引导学生思考实验的方法和选择实验的材料,在对实验现象和结论进行大胆的猜想与假设上,对实验现象和实验数据进行科学的分析与处理.同时,教师要给学生创建利于交流、思考和探索的环境,调动学生积极参与小组讨论的积极性,使学生在解决问题的过程中激起科学学习的兴趣,初步形成科学探究的能力.
总之,教师要创造性地开展好科学实验教学活动,凸显实验的功能,真正提高科学课堂教学的效率.
（特约编辑 木 清）
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