关注体验层次，提升学生的学习能力,本文是体验类有关硕士毕业论文范文与学习能力和层次和体验相关论文范文集.
体验论文参考文献：
江苏仪征市张集小学（211423）凌顺清
[摘 要]促进学生自主探索,掌握基本的数学知识和技能,必须渗透数学思想方法,由此帮助学生积累数学活动经验是课程标准提出的要求.从情境体验、探究体验、实践体验三个层次入手,提出要关注学生的体验层次,提升学生的学习能力.
[关键词]数学策略体验层次小学数学课堂教学
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-075
根据课程标准的要求,教师要引导学生自主探究,加强学生间的合作交流,使其能在掌握基本知识和基本技能的基础上,积累广泛的数学活动经验,从而提升学习能力.基于这一要求,体验性教学就成了一个热门话题,那么,如何才能让学生的体验落到实处？
一、体验数学情境,感知数学表象
众所周知,数学是一门抽象的学科,具有高度的逻辑性和抽象性,但小学生却处在感性思维的阶段,因此,教师要积极创设数学情境,化抽象为形象,帮助学生积累丰富的数学表象,为学生深入理解抽象的数学概念打下基础.
例如,教学苏教版“最大公因数”时,我创设了和学生息息相关的数学情境,提出了一个实际问题：“老师现正在装修房子,打算在长方形的储藏室里铺满正方形的地砖,这里有边长分别为1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米、7分米、8分米的地砖,到底该选多大的正方形地砖才能铺满整个储藏室（长18分米,宽12分米）呢？”并让学生利用手中的材料进行拼摆.学生经过拼摆体验之后很快得出结论,认为只有铺边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形地砖才行.我追问：“为什么边长为4分米、5分米、7分米、8分米的正方形地砖不行？”学生由此展开思考,很快就对公因数有了初步的感知,为下一步深入探索做好了铺垫.
教师基于数学概念的本质内涵,借助情境创设,让抽象的数学知识有了具体的形象支撑,学生从中获得了充分的感知和体验,能够深刻理解这一抽象概念,提升了学习能力.
二、体验数学活动,建构思维过程
小学生数学学习的过程,是一个主动建构思维的过程.由此,教师要积极钻研教材,根据教材内容设计有效的数学活动,通过活动推进,带领学生自主体验,自主发现数学规律和数学性质,形成数学思维.
例如,教学苏教版“可能性”时,为了让学生深刻体验可能性,我设计了装球操作活动：先给出三种不同类型的球——黄球、白球、黑球,然后要学生往每个袋子里装球,要求每个袋子都装4个球,问：“怎么装才有可能摸出黄球？”有的学生在袋子里装4个黄球；有的学生装3个白球和1个黄球；有的学生装3个黑球和1个黄球；有的学生装2个黄球和2个黑球.我追问：“还有不同的方法吗？”学生继续展示了另外的装法,例如2个白球和2个黄球.为了让学生对这种装法有清晰的认知,我让装1个黄球的学生站左边,装2个黄球的学生站右边,装3个黄球的学生站中间,然后提问：“为什么这几种方法都能摸到黄球？要想摸到黄球,袋子里最少需要放几个黄球？最多能放几个？要想摸到其他颜色的球,最少需要放几个？最多呢？你从中发现了什么规律？”学生在进一步的思考中对可能性的概念有了深刻的认知.
教师从学生思维发展的方向出发,在层层推进中,给学生提供了体验数学活动的机会,学生既能够动手,又能够动脑,数学课堂变得紧张有趣.
三、体验实践应用,内化数学技能
在小学数学教学中,教师要将学生所学落到实处,就要将枯燥的数学知识变成生活的原型,这就需要带领学生体验实践应用,并将其内化为基本的数学技能.
例如,教学“认识钟表”时,我设计了实践应用环节：“请试着做一个钟面,想一想,不安装秒针行吗？如果要数出自己的心跳数,应该看钟表的秒针、分针,还是时针？为什么钟面上各个数之间的距离都相等？能否不相等？为什么？”学生经过动手操作后发现：秒针是必须有的；钟面上的各数之间距离也是一定要相等的；要数心跳数,一定要看钟表的分针或者秒针.又如,在教学“统计”后,我安排学生分组调查某大桥的车流量,统计本市一周和一个月的天气情况,等等,而后制作成统计图,并针对统计数据写出自己的想法.
学生通过实践应用,对所学知识不但能够知其然,还能知其所以然,大大提升了数学学习能力.
总之,从学生的体验出发,关注体验的三个层次,让学生在数学活动中有经历,在数学应用中有内化,就能为学生学习能力的发展奠定良好的基础.
（责编童夏）
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