高中物理设计性实验的教学,该文是关于高中物理毕业论文格式范文和高中物理和教学探索和实验方面本科论文怎么写.
高中物理论文参考文献：
罗斯乔
（尤溪第一中学,福建三明365100）
【摘 要】无论是设计性实验教学还是探究式教学,其教学目的和意义都是为了提高学生的创新能力,培养学生的创新精神.多年来,从教材内容的调整设定,到教学方法的优化改良,始终不变的都是围绕“创新”二字.然而,学生的创新能力并没有
得到显著提高.追根究底,是长久以来根深蒂固的教育观念禁锢了我们的创新思维———“要给学生一杯水,老师先要有一桶水”,我们早已习惯了“老师给,学生拿”的学习方式.要想创造新的,必须打破旧的,希望设计性实验的物理教学,可以从根本上实现创新精神.
【关键词】高中物理；设计性实验；教学探索
高中物理是一门实践性很强的学科,它要求学生既要有动手能力,同时还要具备较强的逻辑思维能力,因为物理实验是科学的实验,实验步骤颠倒以及仪器操作不当,都会影响实验结果.但在传统模式的物理实验教学中,基本上不会出现太严重的实验错误,因为老师会把实验的每一步都讲的很清楚,只要学生认真听讲记笔记,每个人都能学会.从表面上看,好像是达到了教学目的,但是,原本应该充满未知和趣味的物理实验,却变的了无生趣.这种现象值得每一位教师去反思,物理实验的教学目的,究竟应该是什么.
1.设计性实验特点的探索
设计性实验的意思是,老师给学生安排一个实验任务,即实验目的,学生结合已经学习和掌握的理论知识,自己设计实验方案,独立操作实验仪器,最终得出实验结果,完成实验任务.从一定程度上来说,设计性实验是传统实验的逆向思维.
举个简单的例子：如果把打开一瓶可乐作为实验任务,传统的实验教学是,老师告诉学生,要想打开可乐,左手和右手应该分别采取什么样的手势,分别放在这瓶可乐的什么位置上,从哪个方向用力,最终打开可乐.
而设计性实验教学则是,学生自己去想应该怎样打开这瓶可乐.“打开”是实验任务,但是“打开”的方法不止一种,学生自己去设计“打开”的方案.设计实验方案的过程,就是创新的过程.传统模式的实验教学,缺少“设计”的环节,因此学生的创新思维受到限制.
设计性实验教学,是一个从创新思维落实到创新能力的过程,是一个从分析问题到解决问题的过程.整个过程中,学生是主角,充分享受物理实验的乐趣,以及通过自己的设计完成实验的成就感.当然,在实验中学生会遇到困惑,提出之后,老师有针对性的解答.
由于实验方案是学生自己设计,不同的学生设计的实验方案会有区别,因此遇到的问题也有区别,并且这个问题是学生自己在实验中发现的,所以印象会更加深刻,老师在解答后,学生的理解也会更深刻.因此,设计性实验对于理论知识的掌握也是有作用的,在教学过程中,老师要让学生自己去发现问题,而不是直接告诉或者提示学生,要注意哪个步骤容易出问题.
2.设计性实验环节的探索
2.1 设计性实验的物理选题
近几年,设计实验的能力作为一项考试目标,出现在高考实验,重点放在对学生实验设计能力的考查上,同时也更加注意考查学生的创新能力,探究能力和迁移能力.因此,在物理实验的选题上,应该从传统的选题模式逐渐向设计性实验的选题过度.
通常设计性实验的考题会从物理课本里选择,然后做适当的调整,从验证性实验变为测量型实验.所以老师在选择设计性实验问题的时候,既要源于物理课本,也要高于物理课本.除了考查学生对基本实验的技能掌握之外,还要考查学生举一反三,灵活创新的综合能力.
2.2 设计性实验的问题引导
在传统的实验教学中,因为从实验方案到实验步骤,再到实验仪器的操作,整个实验过程都是老师教给学生的,学生很难在被动接受知识的情况下,去主动发现问题.所以以往的教学中,都会由老师自己讲课本里的难点知识点,而不是通过学生提问再去讲.
而设计性实验教学,更重视问题由学生自己去发现,去分析,去解决.老师更多的是在一旁引导学生向哪个方向思考,如果学生自己发现不了问题,那么老师就去引导他们找到问题.所以,在设计性实验教学里,老师扮演的是“引路人”的角色,学生是“探索者”,老师牵引着学生走向目标地点,而不是直接教给学生,应该怎么走路,先迈哪只脚.
在引入问题时,老师应该有一个情境设定,也就是一个过度和铺垫,把学生带入一个情境中,自然而然的引着学生去发现问题.就像和学生共同处在一个迷宫里,问题藏在迷宫里的某个角落,因为太隐秘学生无法找到.老师要做的,不是直接告诉学生问题藏在哪,而是要一边不经意的与学生交谈,一边带着学生往藏有问题的角落走,让学生在不知不觉间,发现了问题所在.
2.3 讨论实验结果
物理实验最终达成的实验目标应该是统一准确的,在以往的实验教学中,相同的实验方案,会因为学生操作的不规范,导致实验结果错误,通常情况下老师会帮助学生纠错改错,更看重实验结果.但是在设计性实验教学中,重点应该是“为什么不同的设计方案会达成相同的实验目标”,设计性实验不仅重视实验结果,更重视实验过程,因为设计性实验的教学精髓是在学生自己设计方案的过程中.
进行讨论时,可以把学生分成几个小组,让学生互相分享自己的设计方案,交流方案的设计思路.在交流和分享中,学生会体验到物理实验的乐趣,可以通过实验进一步加深对理论知识的理解,并且做到把理论知识灵活的运用在物理实验中,真正达到了活学活用的学习效果.
2.4 总结
学生的学习兴趣和积极性很大程度上来自于老师的鼓励,这也符合高中学生的心理特点.对学生在设计性实验中的表现予以肯定,可以让学生热爱物理,热爱物理实验,更热爱物理老师.
3.结束语
目前阶段,设计性实验的物理教学也许并不成熟,但它的教学思路和教育理念是创新的,值得我们去探索,去实践,去完善.物理实验教学的目的,不是教给学生去操作实验仪器,达成实验目标,而是让学生自己想办法去完成实验目的,这也正是设计性实验教学的核心精神.
【参考文献】
[1]黄强.高中物理设计性实验教学初探[J].基础教育研究,2006(8):40-41
[2]韦叶平.高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].物理实验,2012.32(3):16-18
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