探究法在初中作文教学中的应用探究,该文是探究相关论文范文文献跟作文教学和初中作文教学和应用探究有关论文如何写.
探究论文参考文献：
江苏省滨海县条港初级中学 赵春
【摘 要】
传统教学中,教师教法单一,注重知识的灌输,以致作文难教、难学.探究法追求个性、开放、创新地表达,能激活学生的思维,提升学生的表达能力.本文着重分析了初中作文教学的现状,从营造氛围、自主立意,师生协作、探究框架,分组探究、发现问题,体悟范文、独立作文等方面阐述探究法在初中作文教学中的应用策略.
【关键词】
初中作文探究法有效教学
应试教育的理念根深蒂固,教师强调知识的传授,“精于”知识的灌输,忽视了学生的观察、发现、体验,学生缺少质疑、调查、探索,沦为接受知识的容器.而作文教学中,学生对作文缺少兴趣,教师纵然使出浑身解数,但仍收效甚微,如何解决这样一个“老大难”问题成为困扰语文教师的心病.究其原因,教师忽略了作文的实践性,忽视了学生的写作心理,过于注重考试技能的培养、忽视了学生作文能力的培养,以致学生的表达缺乏创意.
一、初中作文教学的现状
1．教师的指导不到位.部分教师忽视了对拟题、选取的指导,直接将作文扔给学生自己做,或让学生即兴作文,不作任何指导.教师应在写作之前为学生提供范文,让学生自己搜集素材,对学生的探究作必要的指导,才能将学生的思维引向深入.
2．教师的无效评价.部分教师的评价沿袭“语言通顺”“字迹认真”“衔接自然”的套路,或直接写个“阅”字,然后读下优秀习作了事.学生往往只关注作文的等第,对评语却视而不见.
3．学生缺少主体意识.作文要求学生表达自我,以积极的心态投入于习作之中,能自由、有个性化地表达.但部分学生习惯于被动接受,缺少主体意识,不能以自己的体验习作,导致习作困难.
二、探究式教学的内涵
探究式教学是指教师为学生建构轻松和谐的探究环境,指导学生获取知识、发展能力、丰富情感的过程,他们在求索过程中学生的实践能力、创新意识也获得了培养.探究式教学具有实践性,学生在“做”中尝试、发现,不断完善,在学习的同时,也推动着自身的发展；探究式教学具有高效性,在探究氛围中学生经过精心准备、科学拟定过程,在这过程中开启思路、集思广益,跨越了从知识到能力的飞跃.
三、探究法在初中作文教学中的应用策略
《语文课程标准》指出,教师要为学生的写作提供条件和空间,减少对学生写作的约束,激励学生自由表达和有创意的表达.探究式教学能激发学生的创造潜能,推动着学生主动发现、积极创造、自由讨论,提高表达自我的能力.初中生兴趣广泛、思维活跃,对新鲜事物充满着好奇．他们希望同伴能接受自己、肯定自己,具有一定的独立意识,能用批判的眼光去看待周围的事物.开展探究式教学,有利于树立以生为本的理念,着眼于学生的长远发展,提高学生表达自我的能力.在初中阶段,各个年级段对作文的设计安排也是不同的,其中初一年级主要学写记叙文,初二主要学写说明文,初三主要学写议论文.下面以叙事记叙文为例进行初中作文教学法的探究.
1．营造氛围,自主立意.很多学生有写周记的习惯,但一谈到写作他们就有畏惧心理,原因难以符合教师的“口味”,其实,给学生造成心理压力的是一个立意命题的问题.教师要多一点尊重、多给学生一些自由,让他们轻松表达.(1)为学生创设和谐的氛围.“未见意趣,必不乐学.”兴趣是学生习作的源动力,教师要让学生积极主动地为自己的习作立意命题,决定“写什么”,让他们畅谈自己的想法.如元旦假日后让学生谈趣事、说美事、聊乐事,有学生谈自己的购物经过,也有学生谈与家人团聚共享亲情、有学生谈旅游的所见所闻.师生在轻松的环境中能快乐地沟通,开启自己的思维,向同伴展现自己的口才,其情感得到迸发,写出打动人心的东西.(2)在探讨中让学生自主命题.教师要为学生创设一个彼此交流、共同分享的平台,让学生讨论通过命题表达自己的情感.在习作中,学生可以以“快乐的元旦”“盐城一日游”、“元旦所见”等等,题目有一定的限定,但由于贴近学生的生活,学生有活生生自己的情感体验可以表达,经过与同学的分享,有了充足的“米”,就不愁没东西可写.
2．师生协作,探究框架.不同的文体其框架结构也不尽相同,教师要加强指导框架、素材整合等方面的指导,让学生围绕命题表达见解.但这些都是理论化的内容,而学生自己摸索会浪费大量的时间与精力,教师要引导学生搜集与命题相关的记叙文,如《童年旧事》《我的国庆节》《春节趣事》让学生在大量阅读的基础上回答,文章的结构是什么样的？为什么要采用这样的结构？学生要在把握记事记叙文的时间、地点、人事、事情（起因、经过、结果）的基础上架构文章的结构.根据写作需要,合理选用顺序、倒叙、插叙等三种叙事方式,并运用记叙、描写、议论等表达方式表现主题,吸引读者.
3．分组探究,发现问题.部分学生对写作有畏维情绪,缺乏自信,不能轻松放开自己的思路.而学生的写作能力各异,有的学生善写开头,有的善写结尾,有的善于记事,学生要根据自己的兴趣爱好选一个部分进行段落写作,然后组建开头组、结尾组、中间组.学生的写作热情高涨,就能激活思维,发挥潜能,将自己的所见、所闻、所思、所想轻松地表达出来.
4．体悟范文,独立作文.教者将全班合作的习作与优秀范文进行对比,让同学们找出两篇文章存在的异同,让他们在思维碰撞中产生头脑风暴,有的同学将开头进行对比,从范文中感受到引入入胜,而自己的开头平淡无味,不能引发阅读兴趣；有的同学从范文中感受到意犹未尽；有的同学从范文中感受到语言优美、情感真挚、条理清楚.通过对比,学生就会体悟在心,不断构建自己的作文知识体系,在实践中会逐步提高.
总之,尝试教学法从学生的独立自主、合作交流中加强情感体验,改观了作文难教、难学的现状,提高了学生的写作技能,培养了学生的语文综合素养.
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