大学英语互动教学模式下学生自我效能感的培养和提升,本文是有关自我效能感论文范文资料和自我效能感和教学模式和大学英语方面毕业论文范文.
自我效能感论文参考文献：
摘 要：在有关大学英语学习者自我效能感的文献中,鲜有从互动教学模式出发的研究.基于两者的理论依据和后者对前者的促进与提升作用,本文提出了三种教学策略：创设教学情境调动学生的积极性；师生互动参与,开展探究与合作；教师课堂评价提升学生自我效能感.
关键词：大学英语；课堂互动；自我效能感；策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0150-02
一、文献综述和理论依据
(一)社会互动理论和语言学课堂互动理论
在二语习得研究领域,学习互动被语言学家们认为是非常重要的因素（Hall & Verplaetse,2000）.20世纪80年代至今,课堂教学互动一直是国外语言学界关注的热点,在国内到了21世纪也掀起了一股对于外语课堂互动研究的热潮（徐锦芬,曹忠凯,2010）.建构主义理论下的互动教学模式通过教师与学生的相互作用,建构起学生对所学知识的理解和输入.
(二)学习者自我效能感与外语学习
自我效能感由班杜拉于1977年提出来的,根据这一理论,可将大学生英语自我效能感界定为大学生在英语学习中对自己是否有能力完成学习任务和进行学习活动的能力评估（徐永春,2006）.李昆和俞理明（2008）的实证研究表明大学生英语学习自我效能感和自主学习行为呈极其显著正相关,并且对学生的自主学习行为影响程度最大,外语教师应设法提高学生的自我效能感.在互动教学中,自我效能感较强的学习者在外语学习中成功的可能性较大,而自我效能感低的学习者在课堂互动中羞于提出疑问,容易放弃解决机会,造成交际效率低下（孙宏,梁春凝,2010）.
二、大学英语互动教学中培养与提升学生自我效能感的实践意义
(一)自我效能感在外语教学中的地位与影响
在外语教学研究领域,学生的自我效能感有着重要的影响,实证研究发现自我效能感与英语学习成绩呈显著正相关（王毅敏,2006）,具有更高水平自我效能感的学生在学习中动机更强烈,能更加主动地完成学习任务,同时自我效能感强的学生自身也有更加积极的外语学习情感和态度.
传统课堂上语言知识的传授单一地局限于完成教学目标和教学任务,对于教学形式、教学手段的运用以及全面培养学生语言沟通能力关注的较少.随着近年来高校外语教育改革的深入发展,建构式、任务型的教学方法成为外语教学研究的主流.高校教育改革理念提倡教学活动要以学生为中心,因此,自我效能感在英语课堂中的地位和作用也不断地增强（但炼,2015）.
(二)互动教学模式对自我效能感的促进作用
语言的本质和最终目的是人与人之间的交流,外语教学被认为是最适合互动的学科.大学英语课堂教学互动是指教师与学生、学生与学生、师生与课本、师生以及多媒体手段之间的互动,教师通过教学情境中语言调整、非语言因素来激发学生的学习兴趣、增强学生的自我效能感,可提高课堂学习效率,促进学生的英语学习.
在外语课堂教学中,教师借助互动环节和学生进行交流,增强学生的自我效能感,帮助学生高效地完成输入到输出、语言知识到语言能力的转化.崔诣晨（2012）通过实验研究发现,教师采取互动策略,创设和谐、宽松的课堂学习氛围,在榜样替代作用基础上进行言语的鼓励和正面的反馈,让学生体验成功的喜悦,能够更易于增强学生学习动机,提高学生的自我效能感,从而取得更好的学习效果.
三、大学英语互动教学中培养与提升学生自我效能感的对策建议
大学英语教师为了最大限度地提高教学效率,在采用课堂互动教学模式的同时,还应重视以下策略来培养和提升学生的自我效能感.
(一)创设教学情境调动学生的积极性
情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略,教师创设教学情境,充分调动学生的积极性,建构合理的课堂互动群体,为学生之间和谐互动提供良好的活动平台,可以有效地促进课堂互动（韩琴,2008）.中国学生学英语,普遍自信心不足,由于怕出错而羞于开口说英语,这是学生自我效能感不足最直接的表现,这也导致在大学英语课堂上开展互动教学存在困难.在外语教学过程中,教师所创设的教学情境要让学生正视情境任务中的同伴压力,让学生感到心理上安全和放松.自我效能感有所增强,学生才能主动地参加讨论、探究或体验,全身心地投入到教师设置的语言任务中.创设积极有效的教学情境,对教师的教育观念、知识结构、应变能力以及教学监控能力都提出较高要求.
(二)师生互动参与,开展探究与合作
新课程改革强调教师在教学过程中合理采用小组合作学习的方式.这种高质量的英语课堂互动,不仅要创设能够帮助学生积极思维的教学情境,还需要能够兼顾师生之间和生生之间的情感互动和认知互动.教师要采取平等的“参与—合作”的态度,亲身参与到学生的小组活动中来,利用小组合作交流,提高课堂教学中学生讨论、交流、表达的频度与效率.
这种共同参与完成教学任务的方式对教学是有好处的：教师不再是传统课堂中命令指挥式的身份,从“高高的讲台”上走下来,可以更直接、更真实地感受学生的学习情况、心理状态,并且以此为根据对教学进行相信的调整（沈小涛,2004）.学生在获得教师的认同感以后,与教师之间的心理距离有所缩短,进而放下心理包袱进入教学情境中.大学英语课堂教学如能够使学生体会到安全和自由感,就可以激起学生学习英语的,使学生感到学习英语的快乐.师生双方共同探究与合作,对于提高学生课堂交流的参与度,提高学生英语学习的自我效能感,增进教学效果,具有重要的意义.
(三)教师课堂评价提升学生自我效能感
Rosenshine（1988）在有效研究的基础上,提出了六种主要的教学活动,包括复习和检查过去的学习、呈现新内容并赋以结构、提供有指导的练习、提供反馈和纠正、提供独立的练习、每周或每月的复习以巩固学生的学习,课堂教学评价作为大学英语课堂教学活动的一个有机组成部分,被教师用来评价学生在课堂学习活动中获得的学习结果,并以此结果为依据实施教学决策.促进学习是大学英语课堂评价的核心功能（李玉升,2016）,可以帮助教师全面了解学生个体的认知状况.
教师要对学生的表现做出及时积极的反应,如赏识学生的进步,鼓励学生自我表现等；还可以给学生一些具体的回报,如把学生的表现与平时成绩相关联,从学生的表现中挖掘学生的潜力并给予学生一些有针对性的学习补充等.一些非量化非语言的评价,如手势、眼神、微笑以及其他肢体语言,能让学生获得一种激励和成就感并努力让自己的表现保持下去（唐莉莉,刘艳,2014）.学生通过完成课堂互动任务从教师评价中得到积极反馈,语言交流满意度更高,自我认同感和自我效能感进一步强化,也丰富了学生语言交际任务的体验,推动他们探索更多的语言学习任务.
四、结语
大学英语互动教学模式既给学生自我效能感的培养奠定了良好的基础,又为自我效能感的提升提供了多种机遇和空间.但是对于这两者相结合的研究除了理论研究外,还需要结合中国大学英语教学的现状进行进一步的实证调查研究,这样才能使研究结果更有说服力和实践指导意义.
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