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近日,笔者有幸听了著名特级教师薛发根老师执教的苏教版六年级(上册)《鞋匠的儿子》一课.薛发根老师文本解读深刻,整个过程自然流畅.尤其是教者从学生实际出发,贴近学生的学习需求,精心选择学习内容,努力做到教在该教处,给听课的老师留下了深刻的印象.薛发根老师一直倡导“三不教”,即学生已经懂的不教,学生能自己读懂的不教,教了学生也不懂的暂时不教.一句话,就是要到学生那里寻找学习的起点,选择适合学生的内容,教在该教处.薛发根老师对教学起点的准确把握,充分彰显了以人为本的教学理念,给我们如何选择教学起点指明了方向,对提高教学的针对性、实效性有着很强的借鉴意义.
一、词语会写了吗?
课文是由一个个词句连贯而成,词语是组成课文的主要部分.学会词语是学好课文的基础.选择教学内容从学习词语开始,可以帮助学生扫除阅读障碍,有效积累词语,提高理解和运用语言的能力,为深入与文本对话打下坚实基础.词语作为教学内容选择的基点,正日益受到重视.在《鞋匠的儿子》一课的教学中,我们发现,薛发根老师高度重视词语教学内容的选择.在上课开始,借助简短的师生谈话,了解学生自主学习的情况,准确选择词语教学的内容,进行有针对性的教学.薛老师在揭示课题的基础上,先和学生一起聊生字词：“大家都预习了吗?生字会写吗?”然后选择“尴尬”这个词语听写,再让学生打开书本进行自我对照、纠正,最后说说这两个字记忆的方法和注意点.
作为教学观摩展示,教者课前与学生接触不多,对学情不够了解.如何确定词语学习的起点?薛法根老师没有像我们平常一样撒大网,出示文中的所有生词,让学生读读、说说.而是把选择的权利交给了学生：“生字会写吗?那我们先来听写一个词.”实际上这是在了解学生对生词的自学情况,探探学生学习的底子.通过听写,发现绝大部分学生写的“尴尬”都是错的.这就是基本的学情,正是教学的着力点,需要教者进行示范、指导.教者敏锐地发现学生词语学习的薄弱环节,及时把学生在词语学习过程中出现的错误作为学习的内容,抓住了学习的关键,真正做到教在该教处.
二、课文读懂了吗?
在《鞋匠的儿子》一课的教学中,薛发根老师在选择课文的学习内容时,紧扣学习重难点,创造性地解读文本,摒弃烦琐分析、串讲课文,大胆取舍,始终把学习建立在学生已有的学习基础上.在学习第一件事时,薛老师和学生从聊参议员的对话开始：“参议员实际上是话中有话.大家要好好想一想,参议员言外之意是什么?”然后着重引导学生读出对话的言外之意.在师生对话的过程中,教者相机渗透抓住关键词读出言外之意的方法.在教者巧妙引导下,学生不仅读出了对话的字面义,还读出了对话的言外之意：“林肯,你别这么嚣张、得意.你虽然当选总统,但你还是卑微的.”看似平常的师生对话,一步步从表面走向深刻,学生的语言学习能力得到很大提高.
在阅读教学中,经常见到教者讲得神采飞扬,学生听得无精打采.一个很重要的原因,教者讲的许多内容,学生已经学会了,教者还在重复、强调.这就是我们常说的“高耗低效”现象.在学习课文的过程中,如何贴近学生选择教学内容?薛法根老师用自己的教学实践给出了明确答案.在学习课文时,教者没有逐节串讲课文,而是紧扣学习重难点删繁就简,大胆取舍,选择参议员和林肯的四段话作为学习的内容.课文中的这四段话虽然是学习的重难点,但字面意思一读就懂,如果还像以前一样,从“你读懂了什么”开始进入,学生就会感觉乏味,缺乏挑战性.教者准确了解学情,提出了“参议员言外之意是什么”这一具有挑战性的问题,一下子激起了学生学习的热情.学生不仅从参议员的话中读出了“林肯,你别这么嚣张、得意.你虽然当选总统,但你还是卑微的”的言外之意,还学会了抓住关键词读出言外之意的方法,为接下来学习林肯说的三段话做好了准备.
再来看看我们常态下的课堂教学,初读课文时串讲课文,细读课文时烦琐分析,总结课文时原地打转.可以想见,日复一日,学生语文学习的兴趣从何而来,学生的语文学习能力又如何提升?实际上,根子还是在教师身上.许多内容一读就懂,学生通过预习已经会了,教者还在苦口婆心地磨破嘴皮重复、强调.
三、方法会运用吗?
课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.这句话准确界定了语文课程的性质,明确告诉我们,学习语文的重点在语言文字运用.强化语用训练,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养.纵观当下的语文课堂,处处涌动着语用的热潮：朗读训练此起彼伏,品词析句随处可见,动笔练习时间到位.语言文字训练已经在课堂上落到了实处,学生的语用能力有了明显提升.但我们同时发现,在“语用热”的表象下,也出现了一些注重形式、内容空洞、脱离生活的消极语用.
在《鞋匠的儿子》一课的教学中,我们发现,薛法根老师能基于学生和文本实际进行语用训练,找准训练的起点,巧妙引导学生实现方法的迁移,学生表达能力得到显著提升.在围绕课文四句话学会抓住关键词读出言外之意之后,教者先引导学生回顾生活中遇到的尴尬事,然后出示小明捐款、参加运动会、竞选班干过程中遭到别人的嘲笑、讥讽,让学生选择其中的一个事例用“我非常感激你,”为小明写一段话.这里的读写结合训练,学生借助课文四句话已经学会听言外之意,从林肯说的三段话中又学会了回应的方法,再加上这些内容在学生平时的生活中经常遇到,似曾相识,因此训练起来也就水到渠成了.这样的语用训练,需要学生根据已经学会的语言、方法进行创造性的表达,实现表达能力的提升,就是我们所说的积极语用.学生通过积极的语用训练,积累了语言,内化了方法,提高了表达能力,切实提高了语用的实效.
找准学习的起点,建构明确、合理的教学内容,仍然是当前深化语文课程改革迫切需要解决的核心问题之一.只要我们一切从学生的实际出发,贴近学生的学习需求,紧扣阶段目标,大胆取舍,删繁就简,进行积极的语用训练,就一定能准确定位学习的起点,贴近学生而教,提高学习内容的针对性、实效性,把属于学生的课堂真正还给学生.
（摘自《山东教育》（小学刊）2016.9,有删节）
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