改进作业批改方式发挥作业激励作用,本文是作业相关论文例文跟批改和激励和作用有关论文如何写.
作业论文参考文献：
牛 广 华
（北京师范大学实验小学,北京 100875）
［摘 要］ 传统的批阅作业方式存在很多的弊病,不能关照到学生的个体差异,过于生硬,缺少师生情感的沟通与交流,不利于激发学生学习积极性.通过摸索尝试、反思总结,发现在作业批改过程中巧用一些激励性、引导性的符号,增加一些个性化的、有针对性的评语,不但成为师生交流的途径,也成为教师指导学生学法、发展学生思维、培养学生习惯、调动学生积极性的有效途径.同时抓好批阅作业的时机,可以更好地掌握学生的学习状况,提高作业的激励作用.
［关键词］ 批改方式；标点符号；评点批注；数学
［中图分类号］G6235［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）09-0046-03
自2015年9月,《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划(修订)》正式颁布实施,对课程的设计及作业布置等提出了更加明确的要求：一至六年级要在课内留有作业时间,低年级作业要在课内完成,不得布置课外作业；其他年级书面形式课外作业一周布置一次,教师应全批全改.［1］计划实施以来,教师们不再留家庭作业,更多地以动手实践、自主探索与合作交流的方式开展数学学习研究［2］,进一步提高了学生在生活中发现和提出问题、分析问题并应用所学知识解决实际问题的能力.但是数学的学习是一个知识不断积累、不断应用理解的过程,不再布置家庭作业,就更应当珍惜课上时间,合理安排练习内容,充分利用练习中出现的资源激发学生学习,高效完成教学任务,真正做到减负提质.在这种情况下,不断完善作业的批改方式更为重要.
一、传统的数学作业批改方式的缺陷
多年来,数学教师在批改作业时,最常用的是“对”“错”符号的批改方式,用优、良、达标、待达标表示等级.这种批改作业的方式看似方便,提高了教师批改效率,但却存在着很多不足.
一是教师常用“√”“×”等简单符号表示对错,学生根据这些符号只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里,甚至是部分错还是整体错都不知道,学生得不到任何学习上的启发［3］.
二是传统的作业批改方式不能照顾到学生个体差异,不利于因材施教.统一的批阅符号,相似的等级分数,实际上是对学生作业的评价采用“一刀切”的方式.这样做不利于教师发现学生学习的个体差异,不能对每个学生的思维水平、学业能力有针对性地诊断.
三是传统的作业批改方法过于生硬,缺少师生情感的沟通与交流,不利于激发学生学习积极性.学生拿到作业本后,除了得到“优”的学生能感到一丝喜悦外,其余的学生看到的都是“冷冰冰”的汉字,尤其是得“良”以下成绩的学生,简直可以用“触目惊心”来表达看到批阅后作业的心情,往往还会给学生造成心理上的阴影,降低学习的成就感.
这种等级制的评分标准,表面上减少了分数带来的直观伤害,实际上批改的方式没有根本性的变化,这种治标不治本的方法也不可能起到好的作用.而且从长远来看,这种看似高效的批改方式埋没了作业的激励作用.
二、数学作业批改方式的改进要点
1巧用标点符号
符号语言直观、丰富,光标点符号就能够表示出很多的含义.在批改作业中采用适当的标点符号,可以起到意想不到的效果.笔者在批改数学作业当中,经常使用的符号有：“？”“！”“,”“☆”“△”、下划线、大拇指等.
问号的使用比较多,主要用在：学生作业思路正确,但过程出现错误,问号表示在问“哪错了？”；学生的过程不完整,打个问号,是在问“为什么没做完？”；有时打个问号,是在问孩子“怎样想的？”老师希望和你沟通；学生的作业比较乱,打个问号,是在问“为什么没有认真完成？”；有时学生完全错误,打个问号,是在问“为什么没有仔细思考？”这个问号,可以激发学生的思考,它不像“×”“\\”一样让孩子打个冷战,好像是在温柔地询问孩子问题的原因,学生容易接受,就能更主动地学习.
另外,当学生的作业很出色、进步很大、思路清晰、表达准确、解题策略很好、解题方法较多的时候都可以用感叹号,也可以画个“☆”或“大拇指的图形”.这是教师对学生作业的一种很高的评价,表示了教师对学生学习过程的赞美和表扬！学生看到这样的符号,心情会明朗很多,比“优”更能激励学生.
随着年龄的增长,学生的表达能力、解题能力有了较大提高.但是在做题过程中,尤其是在一些需要表述自己观点的题目时,有些孩子叙述得不够完整,说话只说了半句话时,在后面加一个逗号,在后面画上一段线,表示还没完,需要学生进一步补充.
如果学生的整体思路正确,只是个别步骤有问题,可以在关键之处加个“△”,让三角形的上角指向错误的运算符或单位等等,让学生尽快找到错误的地方.
这些符号用得好,不但简洁,还能够体现教师对学生的尊重、教师与学生的情感交流,这比冷冰冰的对或错,情感投入更丰富.实践证明,学生喜欢这种符号化的评价方式,多样的表达方式生动有趣,拉近了师生的距离.
2巧用评点批注
在数学作业批改过程中加入恰当的评点批注,能从学生解题方法、习惯养成、情感态度等多方面综合地评价学生,有利于促进学生思维的发展,沟通师生之间的情感,从而调动学生的学习兴趣,促使学生养成良好的学习习惯,更好地发挥作业的激励作用.
（1） 指导学生学法.当学生的作业在解决问题过程中出现错误时,可以利用批注语进行方法的提示,对学生进行方法上的指导.特别是当学生对数量关系的理解不清楚时很容易产生错误,当利用简便方法计算时,很容易用错运算定律或性质,这时教师在旁边写上带有提示性的几个字,如 “先求什么？”“得数符合实际吗？”“你选择的简算方法是什么？”等内容,学生在评语的引导下,进行有针对性的思考,很容易发现问题并改正,从而深刻掌握该类型的题目.［4］
（2） 调动学生的学习兴趣.恰当的评点,还能激发学生学习兴趣,提高学习动力.如作业一直较好的作业本,写上“这是班里最棒的作业！”“你写的字真漂亮！”“你用的方法最多,真棒！”等等.对于进步很大的学生,要抓住其进步之处,适时给予鼓励.如“作业这么认真,自己也很开心吧！” “老师喜欢你今天的作业,多棒呀！”“你的作业真工整,坚持住！”这样带感彩的评语,充满了激励性,可以使孩子们明确努力的方向,感受到成功的喜悦,消除对作业的抵触心理,激发学习兴趣.
（3） 引导思维的发散性和深刻性.数学教师在批改作业时,要注意发现学生特有的思维闪光点,适时评价、点拨.例如,在遇到“一题多解”的题目时,可以批注：“你的思路清晰简洁,有很高的思维水平！”“你的方法真多,真了不起”,夸赞、肯定学生的见解,起到激励作用.而有的学生只用一种方法,可以鼓励他：“开动聪明的小脑瓜,你能想出更多方法！”“再想想,一定有更简洁的方法！”通过这样的评点批注调动学生的积极性,提高学生思维的深度和广度,激发学生学习的动力.
（4） 培养良好的学习习惯.对学生作业的评改,判断正误只是最基本的要求,教师还可以在批改作业的同时培养学生良好的学习习惯.学生良好的作业习惯有认真审题、仔细分析、端正书写、规范用本等习惯,其外在体现主要在作业的书写、格式和过程上,可以直观地通过作业质量来表现.及时运用评语指出问题,能达到较好的激励作用.如在书写潦草的作业本写上“正确率很高,如果把字写工整,会更好！”在作业格式不规范的作业上写“如果按正确格式写,该多棒啊！”等等.对于由于马虎而引起的错误,首先要肯定其优点,再提出建议,促进学生改正问题. “你书写规范,如果能做对该多棒啊！”这样既保护了学生的自信,又指出了存在的问题,有利于学生养成良好习惯.
（5） 加强师生间交流.任何一次作业的教师批阅和学生的改正,都是一次师生交流和对话的过程,充分利用好这个机会,可以促进师生间的交流.一次一名学生作业做得很不好,和平时的差距很大,笔者在他的本上写道：“好孩子应该处处严格要求自己！”结果这个学生很快地把作业重写了一遍,恭恭敬敬地交给我说：“老师我知道怎么做了,以后不会这样了！”简短的一句评语得到了很好的效果.
3巧抓作业批改时机
（1） 口算练习同桌互相批改.数学的口算要常抓不懈,坚持练习.各校几乎都在要求每节课进行口算训练,如果做完后把本收上来由教师统一批改,很可能失掉解决学生存在问题的最佳时机,这些问题可以由同桌互相批改来弥补.同桌互相批改,首先做到分组尽量合理,尽量照顾学习有困难的学生；还要教给学生批改的方法,做到准确、有效.批改后,再交换回来,教师可以利用这个时机,询问错题较多的学生、抓住错误较多的题目,进行有针对性的训练,有效提高口算能力.
（2） 选择代表性的作业当堂批改.教师在引导学生探究了解题方法后,都会安排适当的练习巩固所学知识.这些课上完成的作业如果全部批改,时间肯定不够,教师可以选择一些代表性的作业进行批改：选择几个学习上有一定困难的学生作业,看看他们是否已经掌握了基本的思路和方法；选择几个学习中等水平的作业,看看题目完成的步骤是否完整准确,检查自己教学中有无强调不够的地方；再选几份思维活跃学生的作业,看看是否有灵活应用的多种方法.这样下来,教师可以快速掌握全班学生的整体情况,也很容易发现学生出现的代表性问题,从而进一步反思自己的教学过程,帮助教师更好地安排接下来的教学内容.
（3） 较难掌握的内容暂不批改.由于受到学生的知识基础限制,遇到一些较难的问题,往往不能一蹴而就,需要有个不断理解的过程.如在学习除法竖式的时候,因受已学竖式的影响,学生在书写格式上很不适应,出错较多.为了避免学生作业等级太低,造成学生心理压力太大,以及产生知识上的脱节,可以采取暂不评判等级的批改策略.［5］教师先不急于批改作业,可通过正误对比进行方法指导,对典型错例进行分析、总结,等学生真正掌握知识后重新修改作业,再进行评判,学生能够获得更多的成功体验和学习的快乐.
（4） 遇到困惑的问题时交流批改.教师在批改作业时,有时会出现一些疑惑不解的情况：如基础较弱的学生,突然解题过程简洁准确,答案跟标准答案十分相似；一向成绩优秀的学生作业质量明显下降,书写潦草、错误较多；或者有的学生解题过程异于寻常,过程极其简单但结果正确,这是巧合还是别具新意的解法？在这种情况下教师不要轻易下定论,可以采取当面交流的方法,让学生复述解决问题的思维过程,或者变换类似题目再次验证方法是否正确.在这个过程中,很容易了解学生知识掌握的真实情况,再进行有针对性的表扬或引导教育,会取得良好的效果.
数学作业是巩固所学知识、掌握解决实际问题方法的重要手段,是提高学生学习能力的有效途径,也是教师检验教学效果、改进教学方法的重要途径.因此不断完善作业批改的评价方法,达到激发学习热情、调动学习的积极性、培养良好习惯的作用,力争达到最佳的教学效果,也是我们每位数学教师不懈追求的方向.
［参 考 文 献］
［1］ 北京市教育委员会.北京市实施教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（修订）［EB/OL］.［2017-07-01］.http://zhengwu.beijing.gov.cn/gzdt/gggs/t1394655.htm,2015.7/2017.6.
［2］ .义务教育数学课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.
［3］ 张宇.小学数学作业批改方式的变革［J］.学周刊,2012,20：147.
［4］ 王连臣.浅谈在数学作业批改中“巧用评语”［J］.教育实践与研究(小学版),2008（6）:49.
［5］ 倪裕淮.小学数学作业批改的有效性策略［J］.小学时代(教师版),2010（2）：10.
［责任编辑：陈学涛］
概括总结：本文是适合不知如何写批改和激励和作用方面的作业专业大学硕士和本科毕业论文以及关于作业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
小学数学作业批改方式的优化
批改好数学作业是教学成功的重要一环,批改好数学作业也是不可马虎的一环 那么,如何让作业批改能适应我们新课程的要求,顺应儿童的心理,提高学生的兴趣,发挥学生的主体能动性,并且通过作业批改架起孩子与教师心.
围绕中心，方式，切实发挥人大监督作用
近日,市十四届人大常委会第八十次主任会议通过了2017年度监督工作计划,今年监督工作的总体要求是在以同志为核心的党坚强领导下,全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神,深入贯彻总书.
发挥质量支撑作用推动生态蜂业振兴
为全面推动我国生态蜂业发展,促进蜂产业健康发展,9月25日,由中国质量万里行促进会主办、国家食药同源科技创新联盟和品牌中国战略规划院协办的生态蜂业专业委员会成立大会在北京举行 中国质量万里行促进会会长.
食品检验实验室管理中如何发挥质量体系作用
在现阶段食品领域监管经营展现标准化、实效化的社会环境中,食品产业运行链条关键流程中食品检测实验室体系统筹监管的升级整改工作便变得非常重要 质量体系是食品检测实验室体系统筹监管的规范性要领原则,始终体现.