基于提高字词教学水平的低段语文预学方略,本文是关于字词教学方面本科论文范文与字词教学水平和语文预学方略和提高类毕业论文开题报告范文.
字词教学论文参考文献：
【摘 要】低语教学以字词为主,在预学时让孩子认读并识记字词,找准孩子真正的识字难点,渗透汉字规律,能让学生更好地领悟识字要领,拓宽视野.文章对此进行了探讨.
【关键词】低语预学；字词预识；生字预写
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)06-0084-02
《义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点.笔者紧扣两个“预”：“预识”和“预写”,精心设计预学单,有的放矢地指导学生预学,改进低语阅读教学.
一、预识的巧招
低语教学以字词为主,在预学时让孩子认读并识记字词最基本的.但是怎样让孩子有效地预读,并与课堂识字结合,及时反馈,提高识字效率呢？
1找准识字难点
教师在预设教学时会对学生的识字难点有所估计,但并不一定都是准确的.基于孩子预读时所体现的识字难点,才是本班孩子真正的识字难点.笔者在引导孩子预学时,首先让孩子随文朗读字词,再读读本课生字新词,挑出难读、难记和难以理解的,以便老师在预设教学时确定孩子识字的难点.下面是“恐龙的灭绝”一课的预学单前两项内容：
这是一篇短小的说明文,生字新词较多,难读、难记的内容较多,特别是“近义词”构成的词语较多（第二行）,预学时并没有特别指出,只是引导孩子读准这些词语,找出自己认为难读、难记、难理解的词语.
学生预学后,教师要进行整理,及时调整预设教案.在预设时,笔者认为孩子认读“庞大”应该没有多大困难,但是有12个孩子认为难读.笔者就在课堂教学时,穿插到字词和阅读教学之中.而且班与班也有差异,如在别班施教时,只有2个孩子认为“书籍”难读,可是笔者自己班却有18个孩子.因此,根据孩子的预学,能较准确地把握孩子学习时的难点,从而想方设法突破难点,使课堂教学更有效.
2．妙解识字意蕴
找准了学习难点,如何突破呢？我们知道,汉字最主要的特点是以形表义,因义而音,靠形状来表示意义,其中蕴藏着许多造字规律.在教学时渗透这些规律,能让学生更好地领悟识字要领,拓宽视野,提高识字质量.
(l)生字演变找根源.汉字历史悠久,变化较大,不是所有的汉字都能找到它的根源.教师可以从学生预学的难点中找出部分汉字,追根寻源,引导孩子了解汉字的变化,感受汉字的奇妙.笔者采用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代汉字简化字,采用富有动感的画面,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,激发学生学习兴趣. 一是突破记忆难点.“欢庆”一课预学时,有很多孩子认为“旗”比较难记,因为之前学过一个“棋”,右上部分孩子易漏.针对这一个识记难点,笔者找出了“旗”的字形演变图（如图1）.孩子不难发现,最初的甲骨文,右上部分就是旗杆上飘动的旗帜.这样一突破,学生记忆时就非常牢固了.
(2)探究形声找规律.汉字中绝大部分是形声字,笔者在教学中提早引入形声字的概念,引导学生探究形声字中形和义的内在联系,帮助学生识记生字.
如“恐龙的灭绝”一课预学时,学生认为“孵”和“籍”比较难记难理解,笔者利用形声字规律帮助记忆：
①出示生字卡片,用手遮住右半部分,问：你认识这个字吗？（卵）.
②是的,孵的左边是一个卵字,卵的其中一个意思,就是动物的蛋,孵蛋,所以卵跟它的字义有关.
③右边是一个“孚”,我们在哪个字里面曾经见到过？（浮）.对了,这个字读“孚”,跟孵的读音有关,它是一个形声字.
而“籍”字教学时,与书册联系,以前的书都写在竹子上,所以用上竹字头.“籍”就是书的意思,而“书籍”就是各类书的总称.
这样的字例非常多,针对孩子预学时提出的难字,从老师讲解逐步向学生自己尝试分析、教师补充过渡,培养孩子的字词学习能力.
二、预写的妙用
二年级的学生已经有一定的写字能力,能较独立地识字写字.因此,在预读的基础上,笔者引导孩子预写生字：仿照书上的例字,试着写一写生字,觉得难写的可以做上记号.孩子预写生字有什么妙用呢？如何在课堂中更有针对性地进行写字教学呢？
1．共性问题齐疏导
孩子预写之后,笔者都会仔细批改并进行分类：孩子已经掌握并能正确规范书写的生字就不再指导,而对于孩子在预写时有困难的字就一一分析,对于孩子的共性问题,先究其原因,再有的放矢地落实在写字指导之中. 如“活化石”一课的生字“植”,横画较多.在预设教学时,笔者以为孩子对于横画之间的距离掌握有一定难度.谁知预写反馈时发现：孩子能比较合理地放置横画之间的距离,反而是长横书写不平.究其原因,除了孩子控制铅笔能力较弱的原因外,笔者还发现,我们在写字教学时,引导孩子要写出笔锋,横画不能写成像火柴棒一样的平,起笔重按后略向上斜,再往下回收笔,而孩子往往向上斜后,没能及时地压笔.这个问题,老师在进行写字指导时已经强调过,但是孩子并没有牢固掌握.基于孩子的预写进行指导,针对性就更强了. 写字指导时,根据这个共性问题,笔者进行集体疏导：先出示范字“植”,让学生观察这个字有什么特点？再回忆以前学过的横画较多的字,如“青、首”等,说说书写的特点,横画要平,横画间距要匀称等.然后出示两张孩子预写的字,仔细观察,你发现了什么？
孩子观察后不难发现,第一个“植”字写得好,第二个字横画没有写平.笔者引导学生自己找找原因,发现是因为书写横画时,特别是长横没有压住笔,就不平了.巧借孩子的预写,让孩子自己观察发现,比老师直接教给孩子写法效果好很多.那次写字教学后,孩子在书写横画时,收笔都能往下压一压,既写出了笔锋,又写得漂亮.
2．个别问题“点”“化”之
对于个别学生预写时的问题,可以采用“点”其名的方法,引起这部分孩子的注意.在梳理学生预写作业时,笔者把个别孩子的书写问题逐个记录,在书写指导时,点出孩子的名字,指出他的问题之处.如在指导书写“寒”时,一边提醒有“三横两竖”,一边点出个别同学漏了一横或一竖,使他们牢固记忆.
有时,笔者也会春风“化”雨,以学生书写时个别现象化为学生书写习惯或方法引导.如“恐龙的灭绝”一课,教学“谜”时,个别孩子书写时观察不够仔细.笔者以小见大,先引导孩子观察孩子书写的两个生字（如图6）：
孩子们一下子发现,一个孩子书写的“米”没有改写成一点,仍是写成了一捺.笔者再引导：这样写好看吗？为什么？孩子们一下指出不好看,因为下面是一个捺,里面的一捺写着不好看.笔者马上深入总结：合体字的部分笔画在书写时会进行变化,为了使整个字更美观.我们在进行书写时,要仔细观察,才能把字写得更漂亮. 基于孩子的预学进行写字教学,不仅能关注到每位孩子,还能针对每一个字进行有效指导,做到个个落实,真正达到提质高效.
（编辑：杨迪）
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