基于微课的高职数学翻转课堂教学模式,本文是高职数学类有关论文怎么写与课堂教学模式和翻转和微课方面论文怎么写.
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摘 要：随着智能手机和无线网络的快速发展,利用信息技术促进职业院校数学课改势在必行.通过精准优美的数学微课,改变传统的教学模式,利用翻转课堂把数学课变成了一节节激烈的竞赛课,不仅改变了学生懒散的上课状态,还潜移默化地培养了学生分析问题、解决问题和团队合作的能力,从而有利于他们职业素养的形成与提高.
关键词：高职；数学；翻转课堂；微课
基金项目：辽宁省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题“基于微课的翻转课堂教学模式的实践研究”（项目编号：GHYB160245）
作者简介：邵菲菲,女,辽宁城市建设职业技术学院副教授,硕士,主要研究方向为数学教学.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）21-0048-02
一、高职数学课程现状分析
数学作为大学生的一门必修学科,不仅能够为高职学生专业课程的学习打好基础,同时也是高校基础育人的重要部分.随着网络的普及和电子产品功能的不断增强,学生沉迷于手机游戏的问题越来越严重,从而使学校课堂教学面临严重挑战.数学对于大部分学生来说都是十分枯燥的,因此,数学课堂教学在当下受到的冲击更为明显.这种问题和现象的产生大概有以下几方面因素.
(一)重量不重质的招生现状
由于高考总人数的锐减,职业院校的招生也越来越困难,竞争也越来越激烈.各个院校除了通过统招,更是通过单招或者招收三校生的方式来确保学生的数量,而不是质量.这就造成了学生的数学基础参差不齐,教师很难在有限的时间里高质量地完成教学任务.高数知识的本身就枯燥抽象,对于学生来说更是晦涩难懂,自动放弃学习数学的学生也是常态,教师也不能为了完成自己的授课任务就不顾及教学效果.
(二)来自网络游戏的诱惑
随着网络时代的到来,学生上网的条件也是越来越便利.智能手机、电子产品的飞速发展,网络游戏的五花八门,学生越来越多地成为“低头一族”.如果老师靠硬性手段来管理学生,也只是隔靴搔痒、收效甚微.引导学生合理利用好智能手机,指引学生向学习的方向发展,是教师思考的核心问题.
(三)课时不足导致教学模式单一化
传统的教学模式多是老师的“一言堂”或“满堂灌”,都是以老师为课堂主角,学生被动听课.教师在讲台上卖力地讲,一部分学生记笔记,还有一部分学生目光迷茫,师生上数学课都感觉在彼此折磨.随着职业院校对学生专业课程的俞发重视,对基础学科课时进行了缩减.高等数学内容多,涉及的知识点难,学生的抽象能力和逻辑能力较差就学不好数学.而教师为了完成学期教学任务,在课堂上更是分秒必争,一节课下来,学生是身心俱疲,效果不佳.为了期末不挂科,学生在课下把大部分的精力都用在了高数课的习题上,可是收效甚微.
鉴于上述情况,高职数学教学模式急需变革,以适应新时期信息化教学和学生多元的需求.
二、微课及翻转课堂
微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.[1]本文主要是指数学微课,是以知识点为单位,教学目的明确,内容点小精悍,只针对一个知识点、一道题或者一个教学环节,而不是一个教学单元.可以为学生提供个性化、菜单式学习,既可以帮助同学们预习,还可以做为同学们课下的复习材料,查缺补漏强化巩固学习.
“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同,是学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习,课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等.[2]翻转课堂最早是出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”,一个山区学校.由于学生坐往返巴士上下学,浪费了很多学习时间,学生缺课跟不上学习进度.2007 年,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)把教学视频上传网络,帮助那些缺课的学生,这种尝试收获了意外的成功,学生不仅可以在家反复的学习,同时,教师也不必在课堂上以讲课为主了,传统课堂成了解惑和答疑的教学场所.
2015 年1 月,北京大学数字化研究中心在中国大学MOOC 平台“翻转课堂教学法”课程的基础上,展开了在线问卷调查,调查对象分别为中小学教师和高校教师.其中高校教师有效样本995 份,实施翻转课堂的有165 位.而进一步对这165 位教师进行省份调查,他们多是来自山东、江苏及黑龙江三个省份,还有一部分来自经济比较发达的省份和城市.如江苏12%,北京7%,广东7%,上海5%.通过知网检索,从2014 年开始,国内才有人开始研究微课及翻转课堂.研究表明,教师在实施翻转课堂时需要花费较多的时间和精力,教师对教学方式的改变不太适应,而且翻转课堂对教师的综合素质和综合能力也提出了更高的要求.
三、基于微课的数学翻转课堂的建议
(一)提升微课的制作水平
制作微课不仅需要教师具有较高的数学专业素养,还需要教师具有较强的制作微课的技能.教师需要不断地学习和钻研多媒体的制作,与时俱进,才能做出令人满意的微课程.首先对数学知识点进行精准的设计,一个微课就讲解一个知识点,内容要讲解清楚、形象.其次,微课视频要有吸引力,给学生一种视觉上的震撼,要让视频具有美感,可以配置出动画、声音、节奏感.[2]从而使学生对视频讲解的内容产生兴趣,让学生以积极主动的心态对知识点进行吸收和消化.
(二)翻转课堂情景的设计
翻转课堂也就是师生角色的互换,教师首先要布置好课堂情景,才能使翻转课堂的效果更好.（1）要组织学生分组,分组要综合考虑各小组的数学基础,不能一个小组全是基础好的同学,而另外的小组全是基础薄弱的,均衡的分组才能达到翻转课堂的预期效果.同时,也要考虑同学与同学之间的人际关系,推选出组长,组长在这个小组中能够发挥其作用,有一定的领导能力.（2）提前分配各组长任务,每个小组用课下时间做好预习,通过微课来学习新的知识点,每名成员都要尽责任、出力气,互相帮助,提出建设性和创新性的意见,得出优化的方案和方法,小组成员做好记录并注意完成任务的质量和效率.通过教师对翻转课堂的情景设计,促进了同学们的团队合作意识,培养了同学们的团队合作精神,增强了同学们的责任感和使命感.同时,翻转课堂也是对同学们自主学习能力的培养和锻炼.所以,翻转课堂的教学模式,对提升学生们的自我学习能力、团队协作能力、创新能力、解决问题能力等方面都起到了促进作用,为他们的终生学习夯实了基础,使他们终身受益.
(三)教师对翻转课堂的引导与协调能力
翻转课堂是一种角色的转化,看似很容易,但是要把一堂数学课真正有效组织运行起来,教师必须对整个课堂具有很好的控制能力和管理能力.在翻转课堂的开展中,教师不再把重心放在教的位置,而是引导与协调.比如,学生通过微课学习已经对数学的知识点有了一定的了解,各小组会提出针对性的问题,让其他小组去解决问题,由于彼此之间存在着竞争的关系,所以就可能产生冲突,那么教师要在适当的时候,对小组的回答做出公平合理的评判.再者教师也要根据知识点的多少,来合理地控制好课上时间,具体要调整好在90 分钟的有效时间内完成所有知识点的答疑解惑.
(四)翻转课堂数学课程的考核评价方式
中国的教育往往是“一考订终身”,高等数学课普遍采用的考核方式就是期末的一张百分试卷.职业院校有些学生也以“山不在高、有仙则灵,水不在深、有龙则灵,分不在高,及格就行”的心态来对待高数课的成绩.这样的考核方式,笔者认为缺少对学生的定性评价.翻转课堂每节课不仅要检验学生的学习成果,还要重视学生自主学习能力、创新能力、应变能力及解决问题能力的培养.所以,翻转课堂的考核方式应是小组进行自我评价,其他小组对该小组给予定性评价,教师对各个小组的表现打分,这三方的综合成绩与期末考试成绩各占50%.这样的考核方式具有时效性、连续性、公平性,可以使得整个课堂都动起来,全员参与其中,互相监督、互相促进,课堂的氛围好、效果好、成绩好.
总而言之,数学翻转课堂的成功,无论是学生还是教师都能够从中收获良多.对于学生来说,由以前的被动听课到参与并完成教学,这是一个质的改变.同时,有利于提高学生的组织协调能力、解决问题能力,在潜移默化中提高学生的综合素质.
概括总结:上述文章是适合课堂教学模式和翻转和微课论文写作的大学硕士及关于高职数学本科毕业论文，相关高职数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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