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关于故事类毕业论文格式范文 与结构化教学在名人故事类文章中的运用以《李时珍夜宿古寺》为例相关论文怎么写

主题:故事论文写作 时间:2024-03-09

结构化教学在名人故事类文章中的运用以《李时珍夜宿古寺》为例,本文是故事类毕业论文格式范文和文章和《李时珍夜宿古寺》和故事类相关学士学位论文范文.

故事论文参考文献:

故事论文参考文献 教育教学论坛杂志外语教学期刊教学论文范文教育教学论坛期刊

(江苏省淮安市淮阴区教研室,223300)

摘 要:结构化教学强调按照学习逻辑顺序和学生的认知规律,整合知识整体单元的发生与发展,加强知识元素间的沟通与联系,将教材的知识结构,高效率地转变为学生的认识结构,帮助学生快乐地学习.听写关键词,概括主要内容;梳理结构,学会归纳段意,培养概括能力.设计核心问题,引导学生深度阅读文本,品词析句,对人物形象进行多元、个性化解读.教学生品味语言,学以致用,着力提升语言文字运用能力.

关键词:结构化教学 人物形象 语言运用

结构化教学强调按照学习逻辑顺序和学生的认知规律,整合知识整体单元的发生与发展,加强知识元素间的沟通与联系,将教材的知识结构,高效率地转变为学生的认知结构,帮助学生快乐地学习.

苏教版小学语文教材中写人记事类的课文居多,其中名人故事占据一定比例,以四年级上册为例,有《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》《李时珍夜宿古寺》等.名人故事类文章人物形象刻画鲜明,结构简单、清晰,写作方式灵活多样,语言特色生动鲜明.教学中,从梳理文章结构、核心问题导 读、学习语言形式等方面进行结构化教学探寻,能够很好地提升学生学习力.现以《李时珍夜宿古寺》一课的教学为例进行说明.

一、梳理结构,培养概括能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“2011版课标”)在第二学段目标和内容中要求:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.中年级学生已具备一定的自学能力,课前预习时,对文章的主要内容已有初步了解,但概括能力稍显欠缺.对于文章的结构,学生分析有一定的困难.笔者结合课后分段概括段意的要求,对学生概括能力的培养做了尝试.

(一)听写关键词,概括主要内容

这里的“关键词”指能体现一篇文章或一部著作中心概念的词语.就《李时珍夜宿古寺》一课来说,起初,笔者从文中选出10个词语,之后又联系课后生字表,最终将“修订”“本草纲目”“药材”“破庙”“干粮”“寻访所得”确定为关键词,其中含有4个一类生字.教学时,引导学生结合这6个关键词概括主要内容.

[片段1]

师 (出示6个关键词)课前老师布置大家根

据预习单要求自学课文,接下来,先听写

几个词语,请认真书写.

(教师边念词语,边巡视,查看学生书写

情况.等学生都写好后,挑一幅有典型

错误的作品投影到大屏幕上.)

师 来,对照大屏幕,跟老师一起改自己的作

品,对的打钩,错的打差,在旁边及时

订正.

师 这里的“钢”对不对?

生 不对,这是钢笔的“钢”.

师 应该怎么写?

生 是绞丝旁的“纲”,古时候指提网的总绳.

师 对,形旁表示意思,“钢”和“纲”是形近

字,要学会区分.现在请自评一下听写

情况.完全正确加一颗“★”,书写工整

加一颗“★”,字写得漂亮还可以奖励一

颗“★”,写错的订正一遍.

师 谁能用这几个词语将课文的主要内容说

一下?自己先试着说说,再说给同桌

听听.

生 李时珍为了修订《本草纲目》,到安徽、河

南、湖北等地查访药材……

师 地方名可以省掉,用一个词代替——

生 外地.

师 可以,接着说.

生 看见一个破庙,住到里面,烧开水,和徒

弟一起啃干粮.

师 可以说得简洁些.

生 住破庙,啃干粮.

师 嗯,言简意赅.

生 并在月光下记录寻访所得.

师 好,连起来说一遍.

生 李时珍为了修订《本草纲目》,到外地查

访药材,住破庙,啃干粮,并在月光下记

录寻访所得.

师 还有谁也试着说一说?

片段1中,由听写词语到概括文章主要内容,引导学生完成识字到写字的任务后,教师顺势根据关键词语提示概括文章主要内容.学生在获得知识技能的同时,掌握了抓住关键词概括文本内容的方法,并学以致用.

(二)梳理结构,学会归纳段意

写人记事类文章的结构一般都很清晰,特别是名人故事,大多数情况下都是开头交代故事发生的背景,接着叙述典型事例,最后描述取得的成就.可将故事分为起因、经过、结果三部分.但《李时珍夜宿卉寺》一课的结构略有不同,结果并不明显.课后第四题的要求是:“按事情发展的顺序把课文分为三段,并写出段落大意.”对学生归纳段意的能力也提出了要求.对此,笔者设计了下面的问题:“李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺里先做了什么?后来又做了什么?”意在引导学生按事情发展的顺序把课文分为三段.待学生划分好段落、汇报后,我又指导他们默读课文,并圈画出每一段的关键词,然后小组合作讨论,明确文章结构,归纳段落大意.

[片段2]

师 第一段你们确定了哪些关键词语?

生 察访药材、错过客店、隐隐约约.

师 有不同意见吗?

生 我觉得“隐隐约约”这个词不重要,可以

换成“破败的古寺”.

生 我认为可以加上“一心赶路”,因为这个

词将李时珍夜宿古寺的原因交代清

楚了.

师 你说得有道理!那你们认为本文的结构

是怎样的呢?

生 由“察访药材”“错过客店”“破败的古寺”

三个词就能看出李时珍的行踪,交代了

他夜宿古寺的原因.

生 根据上面的三个词,我觉得第一自然段

为第一段,交代了李时珍带弟子外出察

访药材;第二至第七自然段为第二段,写

师徒为了赶路错过客店;第八至第十三

自然段为第三段,写李时珍师徒在古寺

中借着月光记录寻访所得的经过.

教学片段2开展过程中,有机融入了小组合作学习、分组汇报、全班交流等活动.小组合作学习时,教师行间巡视,进行个别指导.分组汇报时,教师将段落大意投影到大屏幕上,以便各组发现问题.其间,教师给予及时指导修改,形成准确恰当的段意.全班交流时,教师先提炼一个小标题,写在黑板上,接下来让学生进行提炼,写在黑板上,其他学生将此记录在书上相应的位置,如“投宿古寺”“笑谈吃苦”“月下记录”.经过梳理,文章的结构变得清晰起来,学生的概括能力也得到了培养.

二、呈现核心问题,解读人物形象

2011版课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的.因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验.”名人故事中优秀人物的精神品质会在潜移默化中对学生的心灵产生影响.为了帮助学生深入理解文本内容,个性化解读人物形象,教学《李时珍夜宿卉寺》一课时,笔者呈现了感受人物形象的核心问题:“默读课文,想一想李时珍给你留下了怎样的印象?圈画出关键词句,在旁边作简单批注,5分钟后交流阅读感悟.”

[片段3]

师 我发现同学们圈画批注很细致,一起来

交流一下,说说李时珍给你留下了怎样

的印象?

生 我觉得李时珍不怕吃苦.

师 你从哪里看出来的?

生 我从课文第7自然段李时珍说的话中看

出来的.

师 读读这段话.

生 (读)“嗯,长年累月地奔波,在破庙里过

夜,比住在家里苦多了.但我们修订好

《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值

得的.”

师 (投影出示第7自然段内容)古人说,言

为心声.听一个人说话,可以知道他的

想法.你善于抓人物的语言,走进了他

的内心.请你将“不怕吃苦”这个词写到

黑板上.

(学生写词.)

师 自己读读这段话,你还读出一个怎样的 李时珍?

生 我还读出一个为民着想的李时珍.

师 说说理由.

生 李时珍说修订好《本草纲目》万民得福.

根据课前搜集的资料,我知道他修订《本

草纲目》是因为当时的医书上有很多错

误,医生根据书上的记载给病人开药,有

的病人服药后病情反而会加重甚至死

去.李时珍看到这样的现象很心痛,决

定重新修订.这都说明他是为民着

想的.

师 课前搜集资料是非常好的学习习惯,也

是对课文内容的有效补充,能使你理解

更深刻.请你将“为民着想”这个词写到

黑板上.

(学生写词.)

师 那李时珍在察访药材的过程中吃了哪些

苦呢?

在接下来的讨论交流中,学生默读文章,从李时珍吃的苦、行的苦、住的苦、笑谈吃苦等方面感受他不怕吃苦,以苦为乐的情怀,并用换词法揣摩“啃”和“吃”的区别,用比较法揣摩“饥餐渴饮”“晓行夜宿”两个四字词语,领悟具体细致的环境描写对表现李时珍品质的作用.经过大家多元、个性的解读,李时珍的形象逐渐丰满立体起来,黑板上留下了“不怕吃苦”“为民着想”“乐于奉献”“严谨认真”“敢于尝试”等表现人物精神的词语.

名人故事类课文教学不仅要引导学生了解事件内容,还要多元解读文本,感悟立体丰富的人物形象.对于人物形象的理解,不需要教师作过多分析,只需设计核心问题,引导学生深度阅读文本,品词析句,并进行多元、个性化解读,学生便能在弄懂文章写了什么的同时,明白文章是怎样写的.

三、品味语言形式,提升运用能力

歌德曾说过:“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密.”读课文,学语文,最重要的是学习语言文字的运用.课文丰富的言语形式,独特的文本结构,多样的表现手法,是教学的落脚点.

《李时珍夜宿古寺》关于人物细节的描写很生动,如“李时珍接过药包,从里面翻出两种草.它们的叶子十分相似,但是药性不同.怎样区别它们呢?李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟.他接着往下写……”这段文字运用一系列连续动词,对李时珍分辨草药的过程进行了具体生动的描写,如同电影中的慢镜头.认真朗读,仔细体悟,眼前自然而然浮现画面.

对于内容的理解,学生是没有问题的,但如何写仍然是个秘密.教材无非是个例子,我们要改“教课文”为“用课文”,教学生品味语言形式,习得方法,学以致用,着力提升语言文字运用能力.

[片段4]

师 这段话从哪里可以看出李时珍的严谨 认真?

生 从他分辨草药的过程可以看出来.

师 李时珍分辨草药的方法是什么?

生 先端详,各扯下一点放在嘴里嚼嚼.

师 一起读“李时珍端详了一阵,各扯下一点

放在嘴里嚼嚼,若有所悟”这句话.

师 读读这一大段话,看看描写李时珍动作

的词语有哪些?

生 接过、翻出、端详、扯下、嚼嚼、接着、写.

师 读读这些词语,想想它们之间有什么 关系?

生 按照时间顺序叙述.

生 按照事情发展顺序叙述.

师 也就是先后顺序.现在将这些词语再放

到句子中读读,体会一下,一连串的动作

描写有什么好处?

生 用词谨慎、准确.例如他用了“端详”而 不是“看”.

生 生动形象.

师 三年级时,我们学习了《花瓣飘香》这篇 课文,有这样一段话:“一天清晨,我看到 有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地 摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后 飞快地穿过田野,跑远了”,也用了一连 串的动词.大家读读,仿佛看到了什么 样的画面?

生 看出小姑娘很着急.

生 我从“俯”和“摘”看出小姑娘很小心.

师 (出示句式“星期天上午,我一个人待在

家里写作业.忽然,传来了一阵敲门

声……”)接下来,我们也学习用这种方

法进行习作.根据提供的句式,自由想

象,准确运用几个动词,将一个人做事的

过程写得具体生动.也可以自己写一段

话,学习使用连动词,做到语句通顺,标

点符号正确,书写丁整,时间为5分钟.

学生练笔时,笔者进行行间巡视,发现问题并及时指导;练笔结束后,又围绕“准确地运用几个动词,将一个人做事的过程写得具体生动”的练笔要求,对学生的练笔内容进行现场评价、修改,进而产生了以下学生作品:

(1)星期天上午,我一个人待在家里写作业,忽然,传来一阵敲门声,我走到门前,搬来一张椅子,小心地爬到椅子上,透过猫眼往外看,原来是奶奶.我赶快打开门,请奶奶坐到沙发上,还给她倒了杯水.

(2)我跑过去问:“谁呀?”没有回答,我从猫眼往外看,外面站着一个高大的陌生人.我赶紧把门反锁,悄悄打电话给妈妈:“妈妈,有个高大的陌生人在敲我们家门.”妈妈说:“不要开门,我马上回去.”挂了电话,我焦急地等妈妈回家.

语言的建构从积累开始,有了丰富的词汇和语言知识,运用能力的提升也就有了保障.从学语言到用语言,体现了结构化教学的操作样式.本文倡导的表达是基于文本结构的形式,学习其写作方法,并进行创造性语言文字训练的有效尝试,不是为填充内容的“无病”.

结构化教学在名人故事类文章中的运用,注重对学生概括能力、多元解读人物形象能力以及语言运用能力的培养.以一篇带多篇,把握名人故事类文章的结构和写作特色,由每篇课文的片段练笔到学完一类文后,进行写人记事文章的创作,学生的习作水平能得到明显提升.将教材的知识结构高效转变为学生的认识结构,让学生快乐地学语文.

回顾述说:上述文章是关于对写作文章和《李时珍夜宿古寺》和故事类论文范文与课题研究的大学硕士、故事本科毕业论文故事论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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