初中物理教学中学生能力的培养,本文是创新能力方面有关毕业论文模板范文和初中物理和创新能力和中学生相关本科论文范文.
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[摘 要]新课标要求,在教师主导下,学生通过自主学习,合作探究学习课文内容.物理课程的特点决定了物理课教学特别之处：要特别重视学生动手能力的培养,学生要学会分析物理过程,学会应用掌握的知识解析自然现象.学会利用实验手段,通过分析、综合、归纳得出正确的结论.要特别重视学生创新能力的培养,把对学生创新能力的培养作为教学的出发点和落脚点.下面结合教学实际谈谈物理教学中如何有效地培养学生的创新能力.
[关键词]初中物理教学 学生 创新能力
[中图分类号] G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]1992-7711(2017)06-114-01
一、实验引入,激发兴趣,提高能力
兴趣是最好的老师,学生在兴趣的驱使下进行的学习活动,会取得事半功倍的效果,所以,如何提高学生的学习兴趣,始终是我们必须面对的问题.我在进行电磁感应现象教学时,我特地卖了个关子：我手拿一个磁铁,一圈铜线套在磁铁上来回运动,我对学生说：我现在正在发电,手里拿的就是发电机.学生瞪大眼睛,一脸的不相信,问：真的有电吗？“试试吧”,我说.我把G表接入回路,继续试验,但G表指针不动,“怎电流表指针不动”我问学生.学生兴趣来了,纷纷提出看法：“是不是电流太小了”,那么应怎样增大电流？各组学生纷纷提出方案,兴趣特别高.所以,物理实验要尽可能实验简单化,在学生的眼里,发电机是一个复杂的装置,没想到竟然是如此的简单？这种出其不意,取得了意向不到的效果.
二、一题多解,发散思维,提高能力
一题多解是培养学生思维的好办法,他满足了不同层次的学生的要求,通过用不同方法解题,使学生从多个角度、更深程度的理解物理概念,同时也培养一种不满足于课本,不迷信老师,提高创新的自信心.如：一个铁球,质量5千克,体积1立方分米,这个铁球是空心还是实心？教师指导学生分别从质量,体积和密度方面去进行判断.更深的理解物体质量、体积和密度之间的关系.再如电功W等于Pt的计算中,采用适当的单位,可以大大减轻计算的难度.在对电阻R1、R2的大小的判别（或测量）时,我们鼓励学生尝试把R1、R2连接成串联或者并联电路的办法来完成.新课本的课后习题不多,一题多解不但增加了作业量,复习了相关的知识,更重要的开阔了学生的视野,增强了学生思维的批判性,提高了创新的能力.
三、综合归纳,促进迁移,提高能力
迁移就是旧知识对知识学习的作用.以旧知识为基础,促进知识的迁移,是提高创新能力的好方法．如力是物体对物体的作用,有力的存在,就必然有施加这个力的物体,在讲这个问题时,我举了海王星发现的例子,科学家观察发现天王星的运行轨道与计算的轨道不完全相符,即天王星的运动状态发生了改变,那就必然有施加这个力的物体,这个物体就是后来的海王星.在这里知识发生了迁移：物体运动状态发生改变共受到力的作用——就必然有物体.这种知识的迁移,对学生的学习非常重要,现在学习是如此,将来工作更是如此.我们在做有关磁悬浮列车的练习时,我们可以促使知识进行这样的迁移,要把列车抬起来,就需要电磁铁有强大的磁力,但要获得强大的磁力,就必须增大电流或增加线圈的匝数,但如此一来又增加了焦耳热,由此学生自然而然想到超导体,利用超导体电阻为零的特性,加大电流就可以获得足够大的磁力.
教学中,我们要促使知识正向迁移,提高学生创新能力.
四、设疑设陷,解疑升华,提高能力
在做习题时,在题中设置一定的陷阱,让学生体验失败与成功.达到对知识的理解,提高能力.如：—辆汽车以恒定的功率在平直的公路上做直线运动,其v—t图像如图,在第10秒时速度为20m/s,通过的路程为120m,所受的阻力不变,大小为4000N,求在O-10s内汽车发动机产生的牵引力所做的功是多少？解题时,学生会产生如下的错解：牵引力所做的功W等于Fs等于：.— →t/s
4000N x 120m等于480000J,仔细分析
就会发现题中布下了陷阱：题目没有
说汽车一直在做匀速直线运动,所以
牵引力大小不都等于4000N,但题目中又给了汽车以恒定的功率运动所以,只要求出某一点的功率,就可以算出o- lOs内汽车发动机产生的牵引力所做的功,正确解答是：W等于Pt等于Fvt等于4000N x 20m/s x 10S等于800000J.解答本题时,学生经历了失败,更加深刻地理解了牵引力等于阻力的条件,所以通过这样的设疑解疑,加深了学生对知识的理解,体会到了成功的喜悦,提高了学生的能力.
五、分析综合,推理归纳,提高能力
物理习题中,有相当一部分题目具有相似性,做习题时我们要引导学生弄清楚知识的这种横向,纵向联系,把知识网络化,比如初学电学的学生觉得电路千变万化,我在复习时我指出：其实很多的电学习题都是由串联电路变化而来.如R1和R2组成一个串联电路,当把R1换成滑动变阻器,就可以用来探究电流与电压的关系,当RI等于R2时,可以设计成探究“物体吸热能力的实验”R1≠R2时,可以设计成焦耳定律实验,当把其中的R2换成热敏电阻、压敏电阻、光敏电阻等元件时,就变成了自动控制机电路,所以尽管看起来较复杂,但其本质是串联电路,学生明白这一点,那么去解答其他类似的习题变不成问题了.
学生创新能力的培养,是我们教育教学的出发点和归宿点,是教师教学永远的努力方向.
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