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主题:学校管理论文写作 时间:2022-09-30

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(云南省红河州绿春县政府办 662500)

人本管理,顾名思义就是“以人为中心,以人为根本”的管理,它强调充分调动人的主动性和积极性,主张通过人的创造陛工作来提高管理效能,使人获得全面自由的发展.学校人本管理是一种以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为出发点和归宿点,把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源,为实现学校目标和学校成员个人目标而进行的学校管理.学校人本管理的内涵应包括以下几个方面的内容:以情感为纽带,建立相互尊重、理解、团结、协调、合作的人际关系;调动师生工作、学习的积极性,激发他们的主动精神和责任感,促进他们素质、身心、能力、知识的全面发展和创造潜能的发挥;处理好学生主体与教师主导的关系,在自觉自愿的基础上实现自主管理,创设和谐愉快、健康向上、相互依赖、相互促进、共同发展、积极互动的教育氛围;尊重每一位师生,为他们搭建实现自我价值的平台,使具有各种差异的个体得到整体提高.

提到学校管理,大家谈得较多的是如何建立各项规章制度,用制度管人.这当然是必不可少的,但是对学校的管理,主要是通过对教职工的管理来实现的.当然,要管理好学校的工作,单靠制度管理是远远不够的,还必须以人为本,用人文精神管理教师,以情感人.因此作为学校的管理者必须正确处理好制度管理与人本管理之间的关系,善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理结合起来,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,实现由制度管理向人本管理的转变,这样才能使一定的管理行为收到预期的效果.

一、学校的管理者要带头建设团结协作的领导班子

学校的管理者要主动地团结学校领导班子的成员,在明确责任的基础上放权让成员大胆工作,在遇到困难与问题时主动协调,勇于承担责任.作为学校的管理者,要有自己的办学思想,学校管理者的办学思想是增强学校凝聚力的重要保证.学校的管理者不必事必躬亲,而要将自己的办学思想转化为班子全体成员的统一思想,班子成员要善于从不同角度分解学校管理者的办学思想,并带领全校教职工在教育教学工作中去实践和完善,使学校管理者的办学思想在理论与实践的结合中进一步发展.学校领导班子是凝聚群众最广泛、最直接的主体.地位和权力难以产生人格魅力,只有具有高尚人格的领导者,才能使教职工心悦诚服地自愿接受影响,确立起稳固的权威,其管理效应才是有益的、长久的.学校管理者要时时处处做群众的表率,要用良好的德行来影响人.同时,领导班子还要强化作风建设,从加强团结、倡导、搞好合作、严格自律、做好榜样等方面着手,并潜移默化地影响到每—个教职工.

二、学校的管理者要以高尚的人格来影响带动教师

人格是一个人性格特征的核心成分.高尚的人格,使人产生敬佩感,能吸引人,促使人模仿,给学校管理工作带来巨大的影响力.孟子曰:“以德治人,心悦诚服也.”因此,学校的管理者必须具有令人信服的思想品德修养.在做好自己管理工作的同时,坚持严于律己、以身作则.凡要求所有教师做到的,自己首先做到;凡禁止教师做的,自己首先不做,以实实在在的行动给教师树立榜样.即使看见地上一片纸屑,也当着师生的面捡起,以此来带动影响全校师生.坚持公正无私,不带偏见地、平等地对待每一位教师.特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上,一视同仁,不搞厚此薄彼.事先制定并提出标准或准则,交由行政班子或全体教师讨论,统一后再实施,并以同样的标准衡量每一位教师的德能勤绩等方面情况,使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉.

三、学校的管理者要善于营造一个宽松的工作环境

教师是学校的主人,办好学校,教师是关键因素之一.随着时代的发展、社会的进步,教师对的要求越来越高、越来越迫切.他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理,也不喜欢领导不负责任,让教师我行我素、放任自流的管理.他们希望领导能以作风,为学校创设出一种和谐宽松的环境,大家心情舒畅,和睦共处,自我约束而又自我完善.作为学校的管理者,要因势利导,尊重教师的权利和愿望,自觉接受教师的批评和监督.坚持集中制原则,凡重大问题,都经班子成员充分酝酿协商,发挥每个班子成员的聪明才智,集体讨论决策.决策之后,分头实施,各负其责.在学校管理上,坚持教代会制度,认真听取教代会代表对办学的建议和意见,让代表参与到学校管理的工作之中,使他们感受到自己是学校的主人.坚持校务公开制度,凡是应公开的内容都向教师公开.特别是学校预算外经费的收支情况,定期向教代会报告,使代表们心里明明白白.在教改实验上,坚持“百花齐放,百家争鸣”的方针,允许发表不同的意见和看法.在平时的工作中,坚持倾听不同的意见,甚至是反对的意见,念人之功,容人之过,不抓辫子,不打棍子,不给教师穿“小鞋”,让教师工作有安全感,进而努力工作.让学校充满比较浓厚的氛围,真正实现心往一处想,劲往一处使.

四、学校的管理者要合理满足教师的需要

学校的管理者要十分妥善地解决教师的物质需要和个人生活需要问题,以调动教师的积极性.如果—个人的基本物质需要尚未得到满足,而一味强调精神作用,置物质需要而不顾,那是不能调动其积极性的.要在满足教师一定的物质需要的基础上,注重精神需要的满足:如提供丰富的图书资料,提供学习和进修的机会,以满足业务提高的需要;积极支持教师在本专业的范围内开展研究工作,提供相应的条件,以满足其创造成就的需要;尽可能多地让教师参与学校管理和学校重大问题的决策,重视并采纳其合理的建议,以满足他们自尊的需要,从而激发他们的自信心和责任感,发挥更大的积极性.学校领导者对合理又可以满足的需要,应尽力予以满足,以调动他们的积极性.对合理的暂时不能满足的需要,一方面要对教师讲清楚,取得教师的谅解.另一方面要积极创造条件,采取措施,使这些需要能逐步得到满足.

五、学校的管理者要知人善任,人尽其才,充分发挥每个教师的积极性

古人云:“士为知己者死.”这是中国知识分子的传统的价值取向.当前,社会正处于转型时期,教师的价值取向、道德观念发生了多元变化,知人善任就显得尤其重要.知人善任,重在“知人”,难也在“知人”.“知人”的过程是一个双向了解、双向交流的过程.学校的管理者要知教师,教师也要知学校的管理者.知人要知心.学校的管理者要放下架子,对教师主动关心,坦诚交心,教师才能对学校的管理者付出真心,对学校树立信心.学校的管理者通过谈心、交心,达到知人、知心,从而把广大教师凝聚在学校的管理者周围.“知人”的目的是“善任”.“尺有所短”、“寸有所长”.学校的管理者应根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平,合理配置,优化组合,人尽其才,整体高效,最大限度地发挥每位教师的聪明才智.在教师调配时,首先应征求教师的个人意见,尽可能把教师的个人意愿同工作需要统一起来,使教师心情愉快地投人工作.

六、学校的管理者要激发教师产生高层次的精神需要

人的高层次精神需要是人们改造世界强大的推动力量,也是能动地调节个人物质需要的控制力量.有的教师即使在物质生活上有一定的困难,也不会动摇自己的信念和事业心,相反会表现出高昂的士气,乐观的情绪,必胜的信心.因此,学校管理者应该教育、引导和激发教师去追求更高层次的精神需要.这就要求学校管理者从政策上、心理上因势利导,教育、引导教师的需要由低层升华到高层次.不能只停留在已满足人的物质需要上.同时,对教师中已产生形成的高成就的精神需要,领导者要给予爱护、鼓励和支持,并创造条件使其得以实现.当然,还要创造条件激发和培养教师高层次的精神需要,使教师产生并焕发新的工作积极性.

七、学校的管理者要善于尊重、理解、激励教师

教师从事的劳动,是需要发挥人的聪明才智的劳动.因此,最有效最灵验的管理方法就是领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重,是领导对教师的感情投入和思想沟通,是领导与教师之间的同事之谊、手足之情.教师作为特殊的脑力劳动者,普遍具有强烈的自尊心和自我表现.他们对尊重的需要,高于对物质的需要;对实现自我价值的要求,高于对金钱的追求.他们最大的愿望是精神上的鼓励,事业上的成功;最大的苦恼是精神上的创伤,能力上的受压抑.根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论,在工作实践中,应努力构建教师激励机制,尽量满足教师的不同层次需求,以此来调动广大教师的积极性.一是关心教师的物质生活,想方设法为教师解决实际困难,让教师切身感受到集体的温暖.比如学校有外地青年教师寄宿在亲戚家,学校就应调整挤出一间宿舍妥善安排,通过安居使他坚定事业心;二是关心教师的精神生活,与教师建立起志同道合的同志关系,互相支持和帮助.当教师遇到烦恼时,当教师生病住院时,当教师家有婚丧喜庆时,都应上门关心,慰问或祝贺;三是为教师创造一个施展才华、实现自我的良好条件.培养他们成为教学骨干,学科带头人;特别优秀者,吸收入党,提拔到领导岗位,让他们发挥更大的作用.事实告诉我们,学校管理者的管理效能源于积极的情感.学校管理者与教师的关系越融洽,学校管理者的威信就越高,影响力也就越大.

人本管理的核心是管理者对人的尊重、信任和激励.一所学校有名望,有质量,关键之关键在人才.尊重知识,尊重人才是一个时代的追求,更是学校迈向人本管理、进入新世纪的“通行证”.

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