基于游戏教学理论的小学生人文素养培养,该文是关于教学理论方面论文如何怎么撰写与人文素养和小学生和理论相关论文如何怎么撰写.
教学理论论文参考文献：
摘 要】本文论述开展游戏教学是实现人文素养培养目标的最佳途径之一,教师开展小学生喜闻乐见的情境体验、动手操作、小组竞赛类游戏教学活动,有利于在游戏过程中潜移默化地培养小学生的人文素养.
【关键词】人文素养游戏教学小学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）09A-0042-02
教书育人是教师的职业信念,其内涵随着时代的发展不断被赋予新的意蕴.从培养“双基”到实现“三维目标”,再到落实核心素养理念,是教书育人目标在不同教育阶段的表现.在深化基础教育课程改革的浪潮中,如何落实《中国学生发展核心素养》的精神,立足学生全面、长远发展的诉求？如何改变教与学的内容与形式？如何让学生在知识学习的过程中既获得学习能力又培养人文情怀？这是当代教师必须思考的问题.游戏教学从小学生的年龄特点出发,为小学生人文素养的培养提供了一条有效路径.
一、核心素养对小学生人文素养培养的新要求
2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,对当代社会“教育应该培养什么样的人”有了最基本的解读.文件指出,中国学生应具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.其中,“人文底蕴”是六大核心素养之一,主要是指学生在学习、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向.具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点.［1］这些人文底蕴亦即人文素养,是指人类社会各种文化现象中,以人为中心的能力要素和精神要素的结合,是人的一种内在品质和自我修养,其核心内容是“人文关怀”“人文精神”和“以人为本”.
“少年若天成,习惯如自然.”小学阶段是良好习惯形成的关键阶段.核心素养作为学生终身学习、社会发展所必须具备的素养,引领着学校教学的方向.核心素养的培育,需要围绕学生人文素养的核心来改进教学.每一学科都有学科自身所需掌握的人文素养,这就要求学生从小（小学生）抓起,从细（学科）落实,最终通过各学科的学习成为一个完整的人,拥有实现自我、成功生活与融入社会的关键知识、能力以及态度.［2］而如何理解学生人文素养的培养内涵,如何根据小学生的年龄特征将人文素养以生动、具体的形式渗透落实到教学中,内化为学生的素养,这是课程开发者、学者以及一线教师们目前面临的一个至关重要的问题.
二、游戏教学与小学生人文素养培养的关系
小学阶段是培养和健全学生人格,丰富学生生活经验,培养学生人文素养的基础阶段.乌申斯基说过：“人的性格主要是在幼年时期形成的.人在幼年时期所形成的性格是非常牢固的,并将成为人的第二天性.”［3］我国著名教育学家叶圣陶先生也提出“教育就是培养习惯”的观点.而小学生良好习惯的培养是人文素养培养的重要方面,这一时期小学生的意志、性格、情感等因素的发展都决定了人文素养培养从小学生入手再合适不过.
美国著名游戏设计师、教育专家Marc Prensky 在其《Digital Game BasedLearning》书中指出,21 世纪真正的学习革命在于实现“在娱乐中学习,在学习中娱乐”的理想状态.游戏教学法是一种借助游戏的形式达成教学目标的教学方法.根据教学目的考虑游戏的内容和形式,根据教学内容和目标精细设计游戏,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、拓展思维、培养品质、获得信心、提高素养.
从小学生身心发展的特征和学习心理角度来看,培养小学生的人文素养,有赖于游戏教学的参与；运用游戏教学方法,有利于促进小学生人文素养的培养.人文素养内涵中大部分是品格和情感等虚拟抽象的内容,小学生不易理解,必须以生动有趣、通俗易懂的活动为载体,化抽象为具体,在参与和体验中实现人文素养培养的目标,而游戏教学不仅可以增加人文知识、开发智力、锻炼能力,而且能够潜移默化地提高小学生的思想品质和道德情感.因此,人文素养培养是小学生健康成长的重要保证,小学生人文素养的提升需要科学有效的游戏教学的介入,二者相辅相成,共同促进小学生全面发展.
三、基于游戏教学的小学生人文素养培养的路径与方法
在小学活动中,常见的游戏活动种类有很多,而常用的兴趣故事类、角色扮演类等活动已屡见不鲜.本文主要针对小学阶段需要重点培养的仁爱关怀、自信勇敢和团结协作三种品质,分别围绕情境体验类、动手操作类、小组竞赛类三类活动探讨如何有效培养小学生的人文素养.
(一)以情景体验类活动培养学生仁爱关怀的情感
情景体验类活动是教师在游戏教学中凭借以景触情的方式让学生身临其境地体验感受,从而唤起学生内心深处的情感,培养学生积极健康的人文情怀.当前小学生对人与人、人与自然、人与社会的尊重与关爱普遍重视不够,爱护自然、保护地球、友爱他人的品质相对匮乏.因此,教师从小学生的视角出发创设情境,让学生在游戏中获得真情实感,既能培养仁爱关怀、尊重他人、包容理解的人文情怀,也能丰富小学生的生活经历.
例如,“候鸟的迁飞与保护”游戏,是在游戏中让学生模拟各种候鸟,针对途中遇到的各种困难和问题,采取相应对策的一种游戏体验活动.教师开展这种活动,让小学生体验鸟类在飞行中遇到的困难、喂食鸟类的快乐、对打鸟者的愤怒,以及鸟儿死亡的悲伤等情感,以景触情,从而唤起学生内心深处的人文情怀,培养学生仁爱关怀、爱护鸟类的优良品质.
(二)以动手操作类活动培养学生自信勇敢的品质
动手操作类活动是教师通过游戏使学生的头脑（head）、心灵（heart）与双手（hands）达到和谐（也称“3H”价值）,让学生学会调节、科学用脑、集中注意力,进而潜移默化地培养学生人文素养的游戏活动.研究表明,小学生的自我评价能力较低,对事情的分析与问题的分解能力还不够全面,往往会因为学习或生活中的几次挫折就缺乏自信,产生自卑心理.美国著名心理学家詹姆士认为,人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定.小学生更是如此.教师可以设计动手操作类游戏引导鼓励,通过对其行为或作品给予积极肯定的评价或赞扬,培养小学生自信勇敢、勇于创造、认真专注等品质,实现寓教于乐的最大价值.例如,“我是小小设计师”活动,是让小学生在空白模板的衣服上自主设计图案,并依次分享设计意图的游戏教学活动.此项活动难度较大,学生需要在教师的引导下克服重重困难,经过一天的努力才能完成任务.教师开展此次活动,在提高学生动手动脑能力以及绘画技能的同时,也能培养小学生敢于想象设计、敢于尝试表达的品质.
(三)以小组竞赛类活动培养学生团结协作的精神
小组竞赛类活动是针对独生子女普遍存在的自私、缺乏团队合作精神的缺陷而设计的游戏活动.教师通过小组竞赛类活动,引导学生认识到团结协作的重要性,激发学生的合作兴趣,在锻炼学生全身的协调性、灵活性以及学生之间的团结协作精神的同时,传递彼此之间的友情,进而培养学生友爱默契、尊重他人、团结协作的优良品德,提升学生的人文素养.
例如,“板鞋舞”游戏（也称“三人穿板鞋”）,是通过三人及以上共穿一双特制的板鞋进行赛跑的活动.这一游戏要求参与者步调一致、同心协力完成,旨在培养学生团结、友爱、合作的意识,让学生认识到要想胜出必须精诚协作.
四、开展游戏教学的注意事项（一）游戏的选择要注意趣味性和教学目的的权衡
爱玩游戏是儿童的天性,兴趣又是儿童最好的老师.游戏教学设计中应该包含小学生感兴趣的元素,这样才能调动学生的积极性,使学生乐于接受.同时,游戏的选择还要充分考虑人文素养培养的需要,根据教学内容、教学对象的特点,设计不同的游戏活动,使游戏教学更好地达到培养学生人文素养的目标.
(二)游戏内容要体现教育性
游戏与教育教学密切相关,游戏能激发学生对新鲜事物的求知欲,有效利用游戏不仅可以促进学生身心全面发展,还利于学生个体社会化的发展.［4］在游戏教学过程中,教师要发挥良好的引导和监督作用,在游戏内容的选择上要体现教育性,与人文素养的培养要求保持一致.
（三）游戏开展应充分考虑安全问题小学生活泼好动,喜欢玩游戏,但规避风险的意识比较低,存在一定安全隐患.因此,教师在游戏教学中要充分考虑到学生的安全性,使学生在安全的环境中开展游戏活动.
从古至今,游戏的教育功能一直被教育学者所关注.儿童的思维主要以形象思维为主,根据儿童身心发展特点以及认知发展特征开展游戏活动,有利于小学生人文素养的培养,最终达到潜移默化、事半功倍的效果.
【参考文献】
［1］《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布［EB/OL］［. 2017-3-22］.http：//learning.sohu.com/20160913/n468381581.shtml.［2］窦桂梅. 基于学生核心素养发展的“1+X 课程”建构与实施［J］. 课程·教材·教法,2015,35（1）：38-43.［3］乌申斯基. 人是教育的对象［M］.郑文樾,译. 北京：人民教育出版社,1989：181.［4］刘晨晨. 小学英语课堂教学游戏性的研究［D］. 重庆：西南大学,2013.注：本文系国际合作项目《中国广西阳朔学校人文价值教育课程开发行动研究》课题研究成果.
（责编秦越霞）
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