关于提高高校计算机应用技术课程教学质量,该文是关于计算机应用相关自考开题报告范文与计算机应用和教学质量和课程方面学士学位论文范文.
计算机应用论文参考文献：
摘 要：强调实践操作的计算机应用技术课程是高等教育的重要组成部分,当前社会的信息化程度越来越高,智能终端和应用技术软件无所不在,计算机应用技术及信息处理能力在人们的工作和学习过程得越来越重要,如何充分利用微视频课程和微信课程群等现代化教学技术的教育优势,来解决目前我国计算机教学过程当中所产生的缺少课堂教学互动、缺少课外教学延伸方式以及学生自主学习能力较弱等问题,真正培养出具有求知欲和创新性的优秀学生是提高计算机应用技术课程教学质量所要思考的核心问题.
关键词：教学方式,教学互动,教学质量
教学始终是学校教育的主渠道,持续不断地推进教学质量改进始终是全面提高大学教育质量的基本策略与途径.计算机应用技术课程是高等教育的重要组成部分,当前社会的信息化程度越来越高,智能终端和应用技术软件无所不在,计算机应用技术及信息处理能力在人们的工作和学习过程得越来越重要,计算机应用技术课程也在学生综合素养的培养方面扮演愈来愈重要的角色,学好计算机应用技术技能,能够为学生今后毕业就业以及顺利开展工作打下良好的基础.
如今,越来越多的高等院校已经意识到计算机应用技术课程教学的重要性,并且将其作为一门必修课,以达到培养学生的计算机技能的目的.本文基于教学改革这样的背景,剖析当下计算机应用技术教学的主要方式以及存在的问题,探讨其发展对策,遵循教学规律,依据教学质量改进教学方式,提出开展适宜的教学改革的具体执行措施,对改进计算机教学质量具有一定的参考意义.
1、高校计算机应用技术课程的主要教学方式及存在问题
有别于一般的课程教学,由于计算机应用技术课程的教学目标是要求学生能够利用计算机,将自己在这门课程当中学到的知识应用出来,解决一些日常学习和生活中遇到的实际问题,所以教学过程十分强调对于学生实践操作的锻炼,其课堂教学方式也与其它的课程有所不同.目前我国高校的计算机应用技术课程的课堂教学的主要教学方式是：借助多媒体技术,授课教师在机房中操控教学管理软件通过屏幕广播的形式进行课堂教学内容的讲解以及软件的使用方法演示,学生同步观看学习后,利用各自的计算机进行上机实践,将课程中的知识要点结合软件的使用方法,完成指定的实验练习.相对于一般的教学方式,这种教学方式的优势是：教学过程的展示较为直观,学生能够通过各自的计算机屏幕看到教学过程当中教师演示软件解决问题的过程和细节,有利于学生模仿操作技巧和方法.而且,得益于机房中每位学生都会占用一立的计算机这一因素,这种教学方式的教学效果不会受限于教学班级的学生人数的多少以及学生座位的先后顺序.理想情况下,这种教学方式可以帮助教师在不影响教学质量的前提下,将熟练掌握的授课内容一次性教授给学生人数众多的授课班级.
在计算机技术课程的教学过程中,由于授课教师需要在规定的课时内,先要教授学生了解相关的理论知识,然后要让学生在其理解的理论知识的基础之上,通过实时演示计算机的实践操作来引导学生学习模仿,进而帮助学生具备自行借助计算机解决一些实际问题的能力.所以,为了保证教学质量,授课教师需要偏重计算机的实践应用技术操作,强调理论联系实际,了解和总结学生的学习情况,不断改进教学方案,归纳教学经验；而学生需要紧跟老师教学的进度,通过结合上机练习,将理论知识应用技术于现实操作,完成指定的实验实践要求,才能够掌握相关的知识,这是目前高校计算机应用技术课程保证教学质量的基本模式,也是该课程教育显著区别于其它应用技术类课程的特点.但是,这种教学方式所产生的实际的教学过程当中会始终存在一些影响教学质量的消极因素,主要包括：
1.1、教师深受传统教育观念影响,学生都缺乏主动学习的意识与能力,现代化信息技术教学方式的硬性使用反而疏远了师生间的教学交流与互动.教师利用屏幕转播软件在计算机房进行教学的方式,虽然帮助教师能够同时对很多名学生进行教学内容的操作演示,但是屏幕也将学生的注意力转移,一定程度上削弱了教师的课堂讲授技巧以及学生对于课堂教学的参与程度,降低了课堂教学所必需的师生间的互动交流.而且,由于多数大学生在日常生活中早已对计算机的基础性知识了解较多,加上学生在课堂上学生也习惯与被动接受知识,大部分的学生都缺乏主动学习计算机的意识与能力.当前大多数的学生学习的"功利心"较强,对知识缺少了一种热烈的渴望,于计算机中比较高层次的课程内容并不感兴趣,认为这些知识学来以后也用不着,并且会对某些课程产生"这门课程有什么作用？" 的疑问,再加上计算机课程的授课知识相对枯燥,大多数学生的学习兴趣都不并不浓厚,认为学习就只是应付考试,忽视了学习的真正意义.这就在一定程度上造成了,在课堂教学方式和技巧相同的前提下,这种屏幕广播的教学方式产生的教学效果反而不如教师利用传统的黑板讲课,制约了课程教学质量的提升.
1.2、缺少课堂外的延伸教学方式,学生对于所学内容的预习和再次复习时间少,学生易对知识点产生生疏、混淆或者忘记,影响教学质量.由于计算机应用技术课程不仅仅需要学生学习信息技术、网络技术、通信技术以及多媒体技术等多方面的计算机应用技术理论知识,还要求学生在学习以上不同门类的应用技术技术知识的应用技术技术上能够使用OFFICE办公软件、网页制作软件、图像处理软件以及动画制作软件来处理具有一定实践难度的实践练习.如此多的知识内容仅仅通过有限的课堂讲解和上机实践操,学生很难达到熟练的要求.学生在课余时间,想进一步复习或者练习又会因为没有机器使用或者对于忘记的知识点也很难再次找到授课教师进行演示学习等因素造成学习的种种不便.这些课堂外的教学过程当中的不利因素,容易导致学生对于所学知识产生陌生感、混淆甚至忘记课堂上学到的知识点,影响学习效果.比如：大多数学生在第一次学习完图像处理软件Photoshop的使用操作之后,按照课本的教学大纲,在进行动画制作软件Flash的学习时,容易将刚刚学会的Photoshop中的某些基本概念和操作方式混淆在制作Flash动画的过程当中,虽然课堂上教师通过屏幕广播的方式演示了操作过程,但是毕竟对于新学到的软件操作,很多学生还是会忘记一些内容,并随着自己的思维定式来不自觉地进行混淆操作,导致上机练习无法顺利完成.如果是在课上出现这种情况,可以当时想授课教师求助解决问题.但是,很多练习课上如果无法完成,在课余时间就很难再次找到授课教师解决问题,仅凭自己检查又无法发现操作上的错误.而如果学生等到下次上课时再问问题,可能已经忘记了自己的错误是什么,久而久之,一个学期所学到的很多计算机操作错误就会被忽略或者淡忘,影响了学习的效果,也打击了学生学习的积极性.
2.提高计算机应用技术课程教学质量的应对措施
物理社会学研究表明,社会系统与自然物体一样,也存在惯性定律,没有足够强大的外力作用,人和组织都将做惯性运动.提高教学质量,就是要改变教学惯性,创造更加科学有效,更加先进的高质量教学运行模式.以上这些影响教学质量的教学问题,就需要思考如何找出应对措施,改变目前固有的教学方式：
2.1实施创新型的教学方法,增加教学互动,提高课堂教学的质量.高校计算机学科教学与高校其他学科教学相比,最大的区别就是计算机学科理论与实践结合的要求更加的强烈.然而,目前我国高校的计算机应用技术课程教学手段比较的单一,虽然能够借助多媒体和互联网技术进行教学,但是基本的教学方式还是主要以传统的教师单方面教授教学内容给学生,很多教师在课堂教学中还并不重视科学教学方式的应用,在课堂上将所有的知识点一股脑的灌输给学生,忽视了对学生进行相关知识的介绍与正确指导,从而降低了对学生实践操作技能的培养.也没有采取创新教学方式来引导学生的课堂学习兴趣,激发学生的学习积极性,课堂互动较少,而这种单一的教学手段在短期内是取法改变并解决的,其不仅忽视了课堂教学的先进性,也造成高校极端及教学方法的固定化,长期如此就会使学生对计算机学习失去兴趣,进而在一定程度上影响教师的课堂教学进度.这都是由高校计算机教学缺乏相应的指导性及实践性教学目标及未从现代教学理念出发来选择灵活、多样的教学方式引起的.
笔者认为在计算机教学过程中,授课教师可以根据教学班级的实际情况,改变传统的师生关系,加强与学生的教学合作,适当增加一些课堂教学互动,或者借助翻转课堂的形式来主动改变一下固定的教学模式.例如,教师可以尝试着转换传统教学中教师和学生的自身定位,学生转换为授课者,教师转换为导师.通过课下自主学习,学生课堂教授教师预布置的知识点,同时班级所有同学一起讨论.在讲解和讨论的过程中,遇到难点教师及时给予解答.学生授课结束后,教师总结本堂课程,汇总学生讲解的亮点和需要提高的知识.这样不仅增强师生情感,大幅提升学生知识的掌握力度,而且可以有效提高教学质量.
计算机应用技术课程是一门实践性较强的学科,在实际的教学活动中教师应当将有关计算机的最新科研成果用以教学,并能充分发挥出现代化教学辅助设各进行教学,做到教学内容、教学手段、教学方式的与时俱进.其中创新性教学方法就是在教学中要采取"任务驱动型"的教学方法.这种办法的核心就是将教学内容把包含在多个教学任务或教学目标中,学生通过教师的引导教学对任务进行讨论与分析,最终得到解决方案."任务驱动"的教学办法有助于推动培养学生独立分析、独立思考、顺利解决问题的能力,还能培养学生学习自主性.除此之外,高校计算机教学还可以采取"互动式"的教学模式,教师在课堂上与学生就相关问题进行激烈的讨论与交流,从而激发学生的学习热情.同时计算机教学还可采用案列教学法、自主式教学法等.通过不同教学模式的采用,充分鼓励学生的自主性学习,并将课本的内容与日常生活有机结合起来,从而提高学生的自行学习能力.
但是笔者通过长期的实践教学发现,要真正实现通过增加教学互动或者翻转课堂来提高教学质量还需要一个必要的前提条件,那就是授课教师要真正了解自己的学生,了解他们的思维方式、行为习惯和兴趣爱好.教师只有先了解自己的学生,才能够"因地制宜"地根据教学内容制定出符合学生兴趣的教学互动方式,学生也只有在遇到符合自己的兴趣观点的应用技术技术之上,才会真正去参与课堂教学互动,积极地去学习相关知识.例如,在进行图像处理软件Photoshop的教学过程中,本人曾进行过翻转课堂的教学方式,前一节课给学生提出要求合成一张自己喜欢的数字海报,由于之前跟授课班级里面的很多学生进行过思想沟通,了解到授课班级的学生中很多人愿意通过一些平台来表达自己的想法,为了提高学生的积极性,额外要求学生在制作的数字海报中要将自己的照片也合成进去.学生对于这样的要求非常有兴趣,他们想方设法地利用自己的手机或者数码相机来采集自己的数码照片,利用自己课堂学习过操作技巧来认真地进行图像处理.当下一节课需要进行数字海报的讲解时,学生们也都争先恐后地主动要求进行讲解并展示操作技巧,听讲的学生也会全神贯注地听取讲解,观察其它学生的想法创意和操作步骤.这种课堂教学的效果要超过很多优秀教师的课堂教学效果,因为学生对于所学的知识产生了共鸣,学生会主动去探求知识,教学质量自然很高.当然,教师有时也可利用通过强制性的点名、或者增加或减少学生平时成绩的方式来要求学生进行教学互动,但是笔者认为这种方式偶尔使用即可,使用次数过多会导致学生对于教师及课程的反感,学生会丧失学习的兴趣,敷衍了事,表面上虽然实行了课堂互动教学的方式,可实际上教学效果却并不理想,无法真正提高教学质量.
2.2通过录制微视频课程、建立课程微信课程群等现代化的教学方式,作为课堂教学的延伸与补充,最大限度地通过多维空间给学生提供学习的机会与平台.
目前,信息技术的发展迅猛并且渗透在教育领域各个方面,支持教与学的软件或工具层出不穷,它们所能够提供的支持已不仅仅在于提高教学效率,更能支持学习体验、知识建构和知识创新.
2.21、针对之前提出的学生课堂上机练习的时间有限,对有些知识点生疏、混淆甚至忘记,课余时间又不方便询问授课教师等问题,就可以借助微课程的方式来加以解决.
微课程是以微型教学微视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点等）或教学环节而设计开发的一种新型在线网络视频教程.一般情况下,微视频课程是为了清晰明了地讲解某个概念或知识点,为实现某一教学环节而开展的教学活动.它的教学指向明确,所有的内容设计等十分明确清晰,都是围绕某一知识点、某一教学活动或某一教学环节而进行开展的.在计算机应用技术课程中,有很多上机操作的重点和难点内容,学生在课堂上仅仅通过观看授课教师的当堂演示是很难理解和掌握这些重点和难点操作中的技巧的,通常授课教师都需要对学生进行多次反复的讲解和演示才能够加令学生熟悉和掌握.例如：Flash动画制作中对于遮罩动画效果的制作以及Word软件中添加制表位的操作等等.
授课教师可以将类似的这种一个概念或某个知识点为单位的操作制作成微视频课程,作为课堂教学的延伸,并通过网络分享给学生,方便学生充分利用碎片时间,随时随地地进行学习.根据笔者的研究以及微视频制作经验,一般微视频课程的制作要求为：（1）、视频分辨率不能过低,视频画面要清晰稳定,多使用固定机位录制一些近景和特写镜头,尽量少采用移动拍摄,保证视频质量；（2）、微视频课程的时间长度要根据内容进行调整,一般在10分钟左右为宜.视频时间过长学生不容易集中注意力,时间过短有些知识点又难以表述清楚；（3）、微视频的教学内容主题必须明确,教学重难点必须突出.
由于微视频课程具有容量小,一节课程的数据容量为几十兆至几百兆左右,方面在线传送和观看；时间短,一般视频时长在分钟以内；所以可以方便学生不收地点的限制,在家或在学校观看学习.学生还可以利用移动智能终端设备（如智能手机、ipad等）随时反复观看学习,相信会对提高课程的教学质量起到很大的帮助作用.
2.2.2、微信是基于无线移动网络技术开发出的深受现代人欢迎的即时通讯交流应用技术软件.通过微信,人们可以互相发送文本、图片、视频和音频等形式的信息.计算机应用技术课程的教学如果能够借助微信应用软件的优势功能,教师就可以通过多种方式优化教学方式和资源,使学生拥有更多的学习选择权.
微信软件的这种操作便捷性、内容推送丰富性和人际交流即时性等特征,使之成为了基于移动互联网的一种新型学习支持环境.借助微信,教师可以为学生营造一个良好的课下学习环境,并为教师与学生建立一个能够及时进行答疑解惑的便捷网络平台.比如,针对学生问问题难、师生之间交流互动少等影响教学的问题,授课教师可以借助微信群功能在教学班级中方便地构建虚拟学习小组,拜托教学时间课空间的限制,在线进行师生之间以及学生之间的实时互动,为师生之间的问题解答与交流、资源共享的开展提供有力支撑,满足当下大学生对碎片化、即时互动、移动学习和个性化学习的诉求.
为了提高教学质量,在有些情况下授课教师还可以将微信与微视频课程结合使用,充分地利用课堂以外的时间来帮助学生进行即时的学习.比如,在课前,授课教师可以通过微信课程群,提前发布需要学习的内容,绑定教学练习资源、微视频课程以及学习任务,让学生在课前按照微信群中布置的学习任务提前开展自主学习,自主学习的过程中,学生之间还可通过微信群与同伴进行协作学习,或开展相关问题的讨论,以此来增强学生的自主学习意识.在课堂上,教师可以根据微信群中课前练习的信息反馈,找到困扰学生的共性问题,统一进行针对性地课堂讲解,并与学生开展充分的交流讨论.同时教师根据不同个体需求进行个性化实时指导,有助于促进学生的知识内化.在课后,学生可以通过微信提交练习作业,师生可以就某些知识难点在线互动交流,学生之间也可以分享操作技巧,促进学生不断地进行反思与完善,帮助学生提升应用技术能力等.
3.结语
总之,计算机教学质量的提升是一项长期任务,需要不断地探索研究实践,这样才能寻求到科学的教学方法.高校计算机教师应当充分认识到计算机的教学就是一个双向性的教学过程,需要依据教育的客观发展规律,掌握课程教育的特征,从教学的实际情况着手,结合当今社会发展需求情况,确定教学目标,创新教学手段,改变考核形式,强化实验操作,加强对教师的培训,强化师生交流互动.并且根据计算机的实际教学状况选择适当的教学实践操环节,提高学生的实际应用能力,真正让学生参与到计算机的实践教学中来,将枯燥的计算机教学变成生动、活泼、有趣的课堂,培养出具有求知欲及其创新能力的学生.
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