提高群文阅读教学效率的策略,本文是教学效率类专科开题报告范文跟阅读教学和效率和策略相关论文范文检索.
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【摘 要】本文论述提高群文阅读教学效率的策略,通过改变阅读文章的方法,提高群文阅读的速度；教给学生阅读文章的方法,挖掘群文阅读的深度与广度；开展阅读探究活动,提高群文阅读的效率,从而提高学生的阅读能力和语文素养.
【关键词】群文阅读教学效率提高
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）09A-0028-02
顾名思义,群文阅读是指在单位教学时间里,围绕一个主题,选取多个文本进行阅读的教学活动.小学高年段要求学生的阅读总量不少于100万字,教师在小学阶段实施群文阅读,一方面能够有效实现语文课程标准对学生阅读量的目标要求,另一方面,有助于拓宽学生的阅读面,锻炼学生搜集信息、提炼信息、处理信息的能力,提升其阅读速度,提高学生的阅读能力及语文素养.为此,教师在语文教学中要探索群文阅读的途径,以提高群文阅读教学的效率.
一、改变阅读文章的方法,提高群文阅读速度
在小学高年段实施群文阅读,学生要在一节课时间内读完几篇文章,必然要求具有较快的阅读速度.因此,学生改变传统阅读文章的方法是关键.教师要引导学生转变传统阅读文章方法的观念,教给他们阅读文章的技巧,才能提高学生的读文速度,提高其思维能力.1. 由朗读转为默读.有研究表明,小学生在朗读时每分钟可读约130个字,而默读时每分钟可达300个字.在教学课文《开天辟地》时,教师让学生阅读《始祖大梵天》《诸神创世》《冰雪巨人伊密尔》3篇文章,总共约1300字,运用逐字朗读的方法需要10分钟左右,这是因为学生在朗读过程中需要停顿注意,使文章读起来有抑扬顿挫之感,这样就降低了读文的速度,并且不利于体把握文本.而运用默读的方法阅读这几篇文章时,学生只需要5分钟左右就能够读完,还能够初步掌握文章的大意.可见,在群文阅读教学中,由朗读转为默读,能够有效提高学生的读文速度,促进学生对群文的整体把握,提高其理解能力.2. 由逐字逐句的读转为视读.在阅读教学中,高年段学生读文章时已能做到不出声地读,并且习惯逐字逐句去阅读,这种阅读方法在一定程度上限制了学生阅读的速度.这时,教师可以适当渗*读法,即通过视觉感官直接感知文本意思的读书方法.比如读《彩色农庄》中的句子：“回到白色的农庄,/三个朋友一起/种下了/麦子、向日葵、杨柳和青草./他们把山上流下来的水拦住,/有了蓝蓝的湖水./”如果逐字逐句地读,学生的停顿次数约19次,而教师教给学生视读法,只需要停顿5次,将句子分为5个意象群：农庄、朋友、植物、山、湖水,这样阅读的速度自然就提高了,而他们对文章内容的理解记忆也会更加深刻.
二、教学生阅读文章的方法,挖掘群文阅读的深度与广度
小学高年级学生已经具备了一定的字词量,抽象逻辑思维逐渐形成,但是阅读方法较为单一.在群文阅读中,教师可以利用多文本组合阅读的契机,给予学生阅读方法指导,教给学生掌握比较、分析等读书方法,将文本信息进行融会贯通,挖掘文本阅读的深度与广度.1. 教学生掌握联结的阅读方法.群文阅读是围绕一定的主题进行的,教师通常设计一份阅读单,方便学生记忆和理解,以至迁移运用.例如,一位教师在教学《文学圈群文阅读》这节课时,学生需要一边阅读童话故事《石头汤》《敌人派》《兔子蛋糕》,一边利用阅读单提取文本信息,梳理文本大意.这样一来,学生通过理解几个简单的词语,就能够把一篇篇童话故事的大意概括出来,同时提高学生对文本内容的概括能力.接下来,教师可以引导学生将几个童话故事的情节进行对比,将三个故事文本联结起来.通过比较、分析,学生自然而然发现童话故事隐藏的内在联系,如并列关系、递进关系等,加深了对文章内容的理解.
2. 教学生掌握统一整理的阅读方法.群文阅读要求学生能够对所读的多篇文章进行梳理、整合.通过阅读多篇文章,学生找到了文章的内在关联,学会从中提取有效信息,并对这些信息进行统一整理,将知识系统化、条理化,使他们对文章的认识变得更深刻、更全面.例如,在以“水”为主题的群文阅读实践中,学生通过阅读文章《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《孔子游春》等,知道提取“水的作用是什么”“水的形态有哪些”“水如何造福人类”等内容信息,同时了解“写水的文章体裁有哪些”“不同体裁文章是如何写水的”等信息,这样的归纳总结就是对文本统一整理的过程.学生掌握了统一整理的阅读方法,对于提高群文阅读能力具有重要意义.
三、开展阅读探究活动,提高群文阅读的效率
语文新的课程标准针对小学第三学段的阅读要求,是在阅读文本过程中引导学生敢于提出自己的想法,做出自己的判断.在群文阅读教学中,教师与学生共同构建学习过程,师生共同合作、相互交流、达成共识,充分发挥了学生的学习主体地位,加深对问题的思考,深度挖掘文本意义,有效地提高了阅读的效率.1. 求同存异,探究发现.群文阅读中的“群文”有着相同的组合形式,但文章的写作切入点、表达形式却不尽相同.在开展群文阅读教学中,教师要鼓励学生在表达形式上求同存异,探究发现文本的异同点.比如,在学习“寓言故事”群文阅读教学活动中,教师要求学生阅读寓言故事《鹦鹉学舌》《猴子与骆驼》《数典忘祖》《邯郸学步》,学生读后进行探究,从中发现：第一,这几个寓言故事中的人物形象是对立的；第二,这些寓言故事的人物背景不同、所处的朝代不同；第三,相同的寓意可以通过不同的寓言来理解.得出这些结论,学生需要在群文阅读中进行深入探究,思考隐藏在文本中的信息,并将这些信息罗列出来,这就如同“走迷宫”的游戏一般,学生对此自然十分感兴趣.
2. 师生合作,共同参与.开展群文阅读活动,教师要善于营造和谐的学习氛围,引导学生激活思维、畅所欲言,教师与学生共同参与话题的讨论,共享阅读的成果.比如开展“爱国情怀”为主题的群文阅读活动,学生阅读了《过零丁洋》《十一月四日风雨大作》《题临安邸》等诗歌后,教师可以引导学生围绕主题思考以下问题：①你读懂了哪首诗？②你最喜欢哪些诗句,为什么？③这几首诗有哪些相似之处？不同之处又是什么？④你还了解哪些诗人的诗也是描述爱国情怀的？学生围绕这些问题畅所欲言、各抒己见,而对于学生的回答,教师要及时鼓励学生,并引导学生联系文本,深挖文本的内涵去思考.通过不断地补充、分析,学生围绕同一个问题共同讨论、探究,在思维上发生了交流碰撞.比如,对于“你还了解哪些诗人的诗也是描述爱国情怀的”这个问题,学生说出了杜甫的《春望》、岳飞的《满江红》、范仲淹的《岳阳楼记》、屈原的《离骚》,等等.当学生说出这些关于爱国情怀的诗歌时,教师要趁机鼓励学生进一步朗读诗歌,引导学生按照不同朝代的诗歌进行分类,形成更高层次的阅读,还可以与学生一起找出与“爱国情怀”主题有关的诗歌、记叙文等,形成师生合作共同探究学习的氛围.
总之,开展群文阅读教学活动时,教师要善于结合课内外读物,围绕主题对文章进行筛选,有针对性地指导学生去阅读.教师只有改进群文阅读的方式方法,提高学生的阅读速度,才能真正提高学生的阅读能力和语文素养.
（责编杨春）
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