体验式教学模式下中职实训课程的教学实践和以数字万用表的组装和调试为例,该文是数字万用表方面论文范文与数字万用表和式教学模式和中职实训课程类论文怎么撰写.
数字万用表论文参考文献：
戴黄斌
（江苏省启东中等专业学校,江苏启东 226200）
［摘 要］实训课是中职学生学习专业知识的重要环节,是培养高素质劳动者和高技能专门人才的有效途径,中职课堂上学生无事可做和不想做事的现象随处可见,针对中职学生尝试采用信息技术和学生小教师的方式对实训教学进行探索,取得了一定的教学效果.
［关键 词］体验式教学；实训课；教学改革
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）20-0160-02
一、中职学校实训课程教学现态分析
实训课是中职学生学习专业知识的重要环节,是培养高素质劳动者和高技能专门人才的有效途径.在实训课程的教学中,教学方式还是传统的教师讲解、学生练习.所谓的“动手动脑”都是由教师来安排解决,这种单一的实训教学手段,信息时代的中职学生显然不感兴趣,直接导致了实训教学效果不明显,“教师为主导,学生为主体”依旧是一句空话,培养的学生也很难适应企业的需求,为培养出符合企业、行业需求的劳动者和技能型人才,提高实训教学效果迫在眉睫.
中职学生逻辑思维比较弱,形象思维比较强,他们有较强的集体荣誉感,喜欢亲身体验、团队合作,好为人师.在信息时代下,他们乐此不疲地从网上下载音乐、获取信息,喜欢自拍并上传照片,乐意在微信和等社会媒体上发表自己的观点,但他们很难静下心来研读教科书,甚至难以专心、面对面地与人聊天,而在电脑上聊天或在网络上打游戏是他们喜欢做的事情.那能否借助电脑及网络来变革教学手段、教学理念,通过融入他们文化和思维的方式,从而提高实训教学效果呢？
基于以上思考,笔者在数字万用表DT9205的组装实训中作了教学尝试,下面详细讲述教学的实施过程.
二、教学实施过程
(一)学生基本情况的了解
孔子一直提倡“因材施教”,为实现有效实训教学,实训前,对学生做了充分了解.第一步,从任课教师、班主任那里了解学生的动手能力、思想动态、兴趣爱好.第二步,开学生座谈会,面对面交流,了解学生的专业知识和基本技能的掌握情况、学生喜欢的实训授课模式以及我将采取的实训授课模式.通过以上两个步骤,笔者了解到该实训班级是12电子班,总共38人,是中职电子专业二年级学生,具备现阶段中职学生的普遍特征.他们已具备了组装较复杂电路的技能,会识别和检测元器件、基本掌握了电烙铁的使用及焊接的方法,但一部分学生焊接基本功一般.针对以上情况笔者把信息化和我校的体验式教学模式有机结合,让学生在实训中亲身体验,享受成功或体验失败,通过发现问题、解决问题,最终收获成功的喜悦.
(二)实训材料的准备
在课前笔者准备了和实训相关的材料,如视频、自制的Flash动画、万能板、电烙铁、焊锡丝、数字万用表套件及已经安装调试好的数字万用表等.
按照异质分组的原则,把班级成员分成十个小组,每组四个人,两个教师也编排在学生小组内.要求每组自选一名组长,其他三位分别担任资料员、材料管理员、操作员.
(三)实训的实施
笔者的课堂教学总体分以下几个环节展开,即测试学生的焊接基本功；以小组为单位合作安装一台万用表；讨论安装过程中存在的普遍错误；排除故障；总结经验教训；每个学生单独完成万用表的组装与调试；由学生评出最优秀的作品；最后写实训报告.
第一步：测试焊接基本功.焊接基本功是电路组装成功与否的关键.为摸清学生基本技能的掌握情况,实训一开始笔者就对学生的焊接水平进行测试.测试前学生自我感觉良好,很不以为然,但是把自己的焊接工艺和标准焊点一比较,学生自惭形秽了.在此基础上教师引导学生观看焊接视频,学习规范的“五步法”焊接工艺,并小组讨论找出焊点的不足,经过总结,学生普遍存在焊料多、焊点大小与焊接时间配合不协调,引起虚焊、烙铁头氧化后不会处理等问题.接着学生根据视频一遍遍地模仿并与标准焊点进行比较,不断体会、摸索、改进、提高焊接水平.而笔者则巡回观察,对学生的错误操作用相机拍下来,然后展示,让全体学生自己相互评价,指出不正确之处,然后一一纠正,做到人人过关,扫清实训过程中的焊接障碍,与此同时在思想上向学生灌输“零缺陷”的概念,即99%与1%是一样的效果,增强学生的质量意识,引导学生在组装过程中更关注细节,这对提高实训的成功率非常有必要.
第二步：小组合作完成第一个数字万用表.旨在组装过程中发挥团队的协作作用来解决问题,积累安装及调试的经验,提高组装万用表的成功率.教师把课前准备的安装图、电路图和安装说明等材料发放给学生.
为更好地引导学生自主、协作和探究学习,笔者设计了实训任务单,学生围绕实训任务单明确实训步骤,掌握实训进程,而组间竞赛又活跃了课堂气氛.
任务一：元器件的识别与检测.学生在FLASH动画的引领下,在组内讨论、合作的过程中完成该任务.最后学生将识读并归类好的元器件粘贴在元器件清单上,为安装做好准备.此任务以学生为主体,学生自主探究,提高了学生的参与度,激发了学生的学习兴趣.
任务二：万用表的组装与调试.作为教学的重点和难点,其教学过程如下：电路板的插接与焊接.小组讨论,最终确定元器件的插装顺序,组装完毕后,小组检查是否存在错焊、漏焊及虚焊的现象,关键是检查极性元件是否装反（如电解电容、二极管及三极管等）,并一一更正,直到无误为止.
万用表的调试.数字万用表组装完毕后,要对各档位功能进行测试,进入该阶段,学生的热情已经达到,这正是展示他们成果的关键时刻.通过观察总结,此环节学生大致遇到了三方面的问题：（1）发现后盖无法盖上.（2）四个输入插座,由于安装精度不够发生倾斜,无法进行正常安装.（3）通电后,功能开关显示屏工作状态和旋钮状态不一致.前两个问题,学生在小组讨论的基础上能自行解决.对于第三个问题,笔者引导学生思考产生该现象的原因,主要是V形金属片接触不良,进一步引导学生详细研读安装说明,学生通过检查确认没有装错.此时笔者组织组长开讨论会,分析原因,理解V形金属片正确连接时的通路,经过分析,一部分学生及时调节金属片的位置,部分学生将信将疑,而个别学生用尺测量金属片的位置,结果被用尺测量的学生发现问题所在,按他的要求安装,问题解决了.原来是安装说明书上V形金属片安装位置标错了.这种错误反而给学生提供了意想不到的挫折体验,他们都很开心,终于从迷惘中走出来了.
数字万用表的功能测试.该环节主要是查看各档位是否正常工作.首先,通过夸张的声光动画演示,强调在测试过程中注意万用表的操作方法.让学生明白用万用表的错误档位测量会造成万用表损坏的后果.其次,学生研读调试说明书对万用表的各个挡位逐一进行调试,使万用表的测量值达到一定的精度.最后,学生进入整机装配环节,至此,一台数字万用表已跃然于师生面前,学生所获得的成就感可想而知.在此过程中,学生已初步掌握了组装万用表的步骤,对组装过程中的注意事项也已了然在胸,学生小教师的角色解决了传统课堂里教师手忙脚乱的现象,减轻了教师的负担,培养了学生的学习能力,学生变被动学习为主动学习,学生合作并竞争,增强了团队竞争中的荣誉感.
任务三：万用表的故障排除.这是教学的难点,为突破这个教学难点,学生在教师的引导下,通过动画来模拟信号流程,不仅可以帮助学生解决电路,还能帮助学生分析故障产生的原因.对于一些简单的故障,如表笔断线、保险丝损坏等学生自主探究完成,对相对复杂的故障,学生可以结合信号流程、小组讨论的方式解决,也可以求助于教师解决.万用表组装没有故障的学生可以共同参与讨论学习故障排除的方法和步骤.
第三步：经验总结推广阶段.各小组在组长的组织下总结安装第一台数字万用表的经验教训,在此基础上提高安装的质量,小组各成员独立完成万用表的组装与调试,对有困难的学生,小组长作必要辅导,各组比一比、赛一赛,看哪组的质量高,组装的效率高.
组装完毕后,可以拍摄照片上传到微信群,共同来欣赏作品.最后根据小组在组装过程中解决问题的能力、小组成员的参与度、产品的成功率等评选出此次实训的最佳小组和最佳学员.透过多角度、多方面的考核方式,可以充分调动学生的求知欲,使学生各方面的素养都得到提高.
第四步：各学员根据相关要求写实训报告.
三、教学尝试后的教学效果
较以往实训教学,产品的成功率提高了许多,学生由被动实训转变为想要实训,教师由以往的手忙脚乱转变为课堂的掌控者.学生的有事可做主要得益于信息化手段的介入,使学生学习有兴趣,由要我学转变为我想学.小组长的小教师的扮演,充分挖掘了学生的学习潜能,由教师帮助自已完成转变为自己帮助其他人顺利完成学习任务.教师掌控者的转变主要体现在由知识的直接传授者转变为知识的引导者、促进者和探究者,某种程度上拉近了师生距离,提高了学生学习的积极性.学生小教师的出现也使教师有更多的精力去掌控课堂.
作为一名奋战在教学一线近二十年的专业教师,我一直感恩于我的学生,他们经常给我很多启示,让我回味无穷,我一直困惑是我影响着我的学生还是他们一直教育着落伍了的、思维僵化了的我呢.作为中职学校的一线教师,我将与时俱进,不断改进教学方法,不断完善自我,力求培养出深受用工企业欢迎的高技能人才.
参考文献：
［1］肖爱武.高职《机械制造基础》微课资源建设初探［Ｊ］.科技创新导报,2015（20）.
［2］宋天生.中等职业学校电子技术应用专业实训课教学［Ｊ］.中国科教创新导刊,2011（5）.
简而言之:此文是一篇关于数字万用表和式教学模式和中职实训课程方面的相关大学硕士和数字万用表本科毕业论文以及相关数字万用表论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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