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关于认知心理学相关在职毕业论文范文 与情境设定在应用文写作教学中的作用从认知心理学出发的教学改革类硕士学位论文范文

主题:认知心理学论文写作 时间:2024-01-30

情境设定在应用文写作教学中的作用从认知心理学出发的教学改革,该文是认知心理学有关论文范文例文和认知心理学和应用文写作和教学改革类学年毕业论文范文.

认知心理学论文参考文献:

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刘 瑜

(宁夏建设职业技术学院,宁夏银川 750021)

[摘 要] 情境设定教学模式在制定任务后,辅助于可理解的情境,提高了学生对所学习知识的关注度.通过一系列知识的再加工和序列规则,降低任务难度增强学生对知识的敏感度.由内隐的学习向外显的学习转化.通过外显学习形成自主学习过程,再经过写作训练,形成技能.据此,形成了:“目标→情境→任务→教学法”相结合的教学模式.针对学生学习、言语和遗忘的矛盾,本模式利用情境和模拟练习增强学生的情景记忆,从而达到增强长时记忆的效果.

[关键 词] 情境设定;内隐学习;外隐学习;自主学习

[中图分类号] G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2017)24-0114-02

一、应用文写作课程改革的原因

(一)课程的原因

1.内容较多:礼仪应用文、日常应用文、事务应用文、公文、宣传应用文、经济应用文、法律应用文、科技应用文等.

2.要求严格:实用、真实、实效、规范.

(二)学生的原因

1.高职院校学生重视专业课,对本课程不够重视.

2.学生的语文程度低,对应用文写作缺乏兴趣.

3.学生有一定的抵触心理.

学生原因调查:(1)高考语文成绩低.(2)课程内容枯燥.(3)炒冷饭:高职生在高中已经学过应用文,一翻书都知道,拿起笔一写又不会写.(4)性别因素:开这门课之前不喜欢上应用文写作的人中女生占31%,男生占69%.

(三)教师的原因

本课程教师一般采用“教师讲授,学生书写”的教学模式,教学效果不佳.原因是:

1.学生书写之前,教师进行知识点的理论讲授,这是利用学生语义记忆教学.如果没有具体实际的情境,学生难以和自身相联系,难以锁定学生注意,达不到学生对知识点的掌握,从而影响下一步学生的书写.

2.学生书写前,如果采用学生自学的方式,很容易形成内隐记忆,即看书的时候什么都知道,但一合上书就什么也说不上来.

3.学过之后,遗忘很快.实际上,高职生在高中阶段就已经学过应用文写作课,但大部分学生依然没有掌握应用文的写法,写不出规范的应用文.原因就在于学习时就没有形成长时记忆,以后使用时也就无法对长时记忆中所储存的信息进行提取和组织.

二、教学方法的改革:情境设定下的师生互动与学生的自主学习

(一)写作的特点

Hayes和Flower(1996)把计划、句子和修正作为书写的关键过程:

计划过程(planning process)涉及产生思想并把它们组织成一个书写计划去满足书写者正在追求的目标.

句子产生过程(sentence generation process)涉及把书写计划转换成对语句的实际书写过程.

修正过程(revision process)涉及对已书写内容的评价.这一过程能在一相对特异性水平或更一般水平上运作.

自然的书写顺序是计划、句子产生和修正,但书写者时常改变这一顺序.

(二)应用文写作与一般写作的不同

应用文写作特点:格式规范、语言规范.这个特性表明,在学生书写前先要进行关于“内容、格式、写法、语言”等知识点的学习与掌握,再“书写”.这也是应用文写作教学与一般写作教学不同之处.

(三)情境设定教学法的心理机制

情境,就是提供了学生可以联想的环境,能触发他们的生活经验,引起关注.把语义记忆教学变成情境记忆教学,情境记忆可以针对过去事件进行意识性提取,而这一点是语义记忆所没有的.

通过情境设定,引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,主动参与知识点的学习.从认知心理学的研究看,这是锁定注意,让学生的学习由内隐学习转为外显学习.

如何把内隐学习变为外显学习?教师的任务就是用一定的方法和手段,在学生进行同样的任务学习时,降低任务难度.通过外显学习形成自主学习的过程,再经过写作训练,形成技能.据此,我们形成了:“目标→情境→任务→教学法”相结合的教学模式.

三、情境设定教学法:目标→情境→任务→选择教学法

第一步,确定总体目标和具体目标,给教师和学生明确方向和目标.针对不同专业的专业要求,设定不同的内容和目标.

第二步,给学生设定具体的工作情境,便于学生进入学习.

第三步,面对教学目标和要求,设定具体的工作任务.

第四步,根据工作任务,配合工作情境,选择不同的教学方法,把工作任务转化为便于教师操作的、可执行的教学任务,让学生真正掌握.

这个模式就是根据教学目标和教学内容,以教师为主导,指出学习目标,进行一定引导.以学生为主体,创设教学情境,让学生在情境中边练边学.常采用的教学方法有:理论讲授、举例、案例分析、改错、小组讨论、启发引导、模拟场景、口头训练、课堂表演等教学方法.

如“行政公文”的学习,这么设计,首先,明确目标:了解企业管理层的组织架构,学会根据事由辨析文种,会规范地使用各种文种的行政公文,会办事,能胜任管理层工作.其次,设定情境:笔者所在的院校是建设职业技术学院,因此,我们在班里成立了房地产公司,笔者担任董事长.学生由刚开始的学生身份的求职者,已经成长为公司的管理人员了.目前的情形是:公司新接了一个房地产项目,经过调查,发现项目施工所需的机械设备不足.再次,任务驱动:公司的组织架构是怎样的?(学生调查,身份角色对号入座)

如,调查发现问题后,用什么文种告知公司?(报告)

设备短缺,怎么办?用什么文种解决?(买——请示,借——函、复函,租——合同)

解决机械设备的问题后,与外单位发生合同纠纷,用什么文种解决?(法律应用文)

管理基层员工,告知员工事项怎么办?用什么文种?(通知)

员工喝酒打架、旷工,怎么处理?什么文种?(公司开会——会议记录、处理结果下发——会议纪要、公开批判——通报)等.

最后,综合运用多种教学方法,进行具体文种的教学.(此法见下一段).

在“任务驱动”中,学生首先了解到了本地房地产公司的组织架构,明白自己担任的角色,了解自己的上下级关系;接着积极用行政公文中的文种去对应工作在实际工作中的事件,学会辨析文种,会办事;也学习了办事不屈不挠,一种方法不行再换一种方法去成事.最后,学会用规范的公文文本办成事.我们培养的学生要不仅仅会写作,还要以积极入世的态度看待世界,用规范有效的手段办成事.

四、根据情境设定教学法对本课程的整体设计

按照学生职业生涯发展阶段,把学生直接分成入职前、入职后基层的日常接待和事务工作、管理层工作三种阶段,让学生在学校时就进入职业状态,由一个学生成长为职场基层再成长为管理层,学习人生每一个阶段所需要的应用文.按照学生毕业后的实际情况,对应用文写作课程的课程内容、学习顺序进行了整体课程设计.

模拟学生职业发展遇到的情况:求职—签合同—日常事务—接待—宣传—基层工作—管理层工作—打官司.对应的课程学习顺序就是:求职信—模拟面试—经济应用文—日常应用文—礼仪应用文—宣传应用文—事务应用文—行政公文—法律应用文.

这样设计一方面贴合学生实际,让学生觉得本课程是为自己量身打造的“课程”,可以紧紧抓住学生;另一方面,课程内容顺序安排,遵循“由易到难,循序渐进”的原则,从简单的日常应用文、礼仪应用文、事务应用文逐渐过渡到比较难的行政公文、法律应用文等,从口语到书面语,从日常到专业,从简单到复杂,是教学内容学习顺序的原则.认知心理学的研究表明,这样通过一系列的知识再加工和序列规则,降低任务难度,增强学生对知识的敏感度.给学生以学习的信心,可以更好地完成全部应用文的学习.

总之,情境设定教学模式在制定任务后,辅助于可理解的情境,提高了学生对所学习知识的关注度.通过一系列的知识再加工和序列规则,降低任务难度,增强学生对知识的敏感度.由内隐的学习向外显的学习转化,针对学生学习、言语和遗忘的矛盾,本模式利用情境和模拟练习增强学生的情景记忆,从而达到增强长时记忆的效果.

参考文献:

[1]M.W.艾森克,M.T.基恩.认知心理学[M].4版.高定国,肖晓云,译.上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3]陈忠华,刘心全,杨春苑.知识与语篇理解:话语分析认知科学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

简而言之:上文是一篇关于认知心理学方面的大学硕士和本科毕业论文以及认知心理学和应用文写作和教学改革相关认知心理学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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