高职冶金专业现代学徒制培养模式和实践,该文是关于现代学徒制学士学位论文范文与学徒和高职冶金专业和实践相关论文如何写.
现代学徒制论文参考文献：
黄 静
（昆明工业职业技术学院冶金化工学院,云南昆明 650302）
［摘 要］以冶金技术专业为试点,从构建学徒培养项目课程、组建“双导师”团队、按企业工作制开展教学、改革考核评价方式等方面进行了现代学徒制人才培养模式的探索与实践,取得了较好的培养效果.
［关键 词］高职；冶金专业；现代学徒制
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）24-0072-02
昆明工业职业技术学院是国家首批100所现代学徒制试点院校之一,冶金技术专业作为学校的重点专业及其所依托的企业背景优势被遴选为学徒制试点专业,开展了冶金现代学徒的培养,对现代学徒制人才培养模式进行初步探索与实践.
一、现代学徒制的内涵及特征
(一)现代学徒制的内涵
现代学徒制是围绕现代产业用人和企业用工标准,以学生（徒）技能培养为核心,以专业设置、课程改革为纽带,以学校、企业深度参与和教师、师傅深入传授为支撑的校企共同培养人才的新模式[1].从外延分析,现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”,是我国职业教育试点改革的重要模式；从内涵分析,现代学徒制是产教深度融合的产物,是产业需求融入专业设置、生产过程融入教学过程、职业标准融入教学内容、构建校企联合培养技术技能人才的通道.
(二)现代学徒制的特征
区别于传统学徒制,现代学徒制应具有：（1）学校与企业联合招生招工；（2）教师与师傅联合传授知识技能；（3）工学交替、实岗育人；（4）与国家职业资格标准体系相融通、统一规范的培养标准等特征.
二、现代学徒制试点工作的实质内涵
认真解读《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,把握学徒制试点的要点及内涵,即在政府的统筹协调下,因地制宜,根据不同地区行业、企业特点及人才培养需求,坚持校企合作共赢、职责共担的原则,通过三方协议明确学生与学徒双重身份,明确校、企、生三方的责、权、利；实现校企双主体育人、系统设计人才培养方案、学校教师与企业师傅的双导师教学,通过探索、实践、总结,形成校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制.
三、冶金现代学徒制的探索与实践
“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标,以学生（徒）培养为核心,强调的是“做中学、学中做”.根据学徒制试点工作的要求及内涵,冶金技术专业在深入调研区域内冶金行业及企业基础上,重点围绕现代学徒制试点工作的核心内容——“工学结合人才培养模式改革”进行了探索与实践.
(一)遴选冶金现代学徒培养合作企业
校企合作是开展现代学徒培养的基础,合作企业的选择尤为重要.以“校企共赢、共同发展”为基点,综合分析云南省各钢铁冶金企业“人才需求、行业影响力、联合培养意愿、管理理念及模式、企业文化”等因素后,选定了综合实力强、社会知名度高的大型骨干企业——昆明钢铁股份公司安宁分公司（下称安分公司）作为冶金学徒培养合作企业.
(二)校企共同构建现代学徒制人才培养方案
按照现代学徒制人才培养模式内涵框架（见下图）,校企双方共同制订现代学徒制人才培养方案,确定了“四双”人才培养模式.
安分公司技术人员与学校专业教师认真梳理钢铁冶金生产岗位群的核心岗位,深入分析核心岗位工作任务及完成任务需具备的知识、能力和素质,以冶金行业职业资格标准及本企业的岗位作业标准为参照,构建学徒课程体系、制订学徒培养标准、评价考核标准、管理制度、企业导师选聘标准,为学徒培养提供实施依据和指导.
校企双方围绕人才培养方案研制、课程和标准开发、教学设计和组织、考核评价标准制订和考核方式、双导师团队的构建等方面的深度合作,使冶金技术专业人才培养更符合钢铁行业转型升级需求.
(三)选拔学生（徒）,组建学徒试点班
2015级冶金技术专业107名学生自愿报名后,择优选拔30名学生组成试点班实施学徒制培养.
（四）制订“双导师”聘用标准,组建“双导师”教学团队
按照冶金现代学徒培养目标,为确保学徒对冶金专业理论及岗位操作技能的熟练掌握、职业素养的培养和职业精神的传承,制订了专业教师和企业师傅的聘用标准,按标准选聘、组建“双导师”团队,分别对学生（徒）进行专业理论传授和专业技能培养.
(五)教学场所的设置
基于“现代学徒制”所强调的“做中学、学中做”及冶金行业高成本、高危的特点,冶金学徒培养的教学场所按“真实与仿真”相结合、“校内与企业”相交替来设置.校内实施专业理论及技能的理实一体化教学,完成专业理论学习和岗位技能项目仿真训练,在企业按冶炼生产过程,分岗位由师傅指导传授操作技能.
(六)课程的重构
重构学徒培养课程,形成“文化基础课+专业基础课+学徒制项目课程”的课程结构；以钢铁冶金含铁粉料造块、炼铁、炼钢、连铸等岗位（群）的工作任务及技能要求为依据,把钢铁冶金行业职业资格标准及企业的职业能力标准转化成教学内容,使课程内容与岗位标准对接,将岗位标准转化成课程标准；构建基于工作过程系统化的项目化学徒培养课程,把企业岗位考核标准的重要指标转化成学徒考核评价指标,实现了人才培养目标与企业用人标准的对接.
（七）教学组织实施
1.教学过程与生产过程对接
在实施中,将教学计划与生产计划有机衔接.根据学徒培养方案,教学模块分成专业理论教学模块（职业基础课：公共基础课和专业基础课程,集中于校内）和专项技术训练模块（职业领域核心课程和岗位技能训练,校内与企业交替）.将实际工作岗位任务融入核心课程内容,通过企业学徒培养期间的岗位轮换,使多门专业核心课程内容充分融入多个岗位的项目技能训练之中,实现教学过程与生产过程的高度对接.
2.结合企业和岗位工作制,实现教学资源合理配置与管理的协同
不同的行业和企业有不同的岗位工作制,为保证学生在企业学徒培养期间,能完全地融入企业中,更好地掌握职业岗位技能、学习理解专业知识,全面深入地感受企业文化和职业精神,同时兼顾教学成本和企业培养期间的安全风险,实现工学结合的合理衔接,校企的良性互动,在第二学年的企业学徒培养阶段的教学资源配置上,为试点班配备了1名专业教师、1名专职辅导员和30名企业师傅,采用“企业师傅‘一对一’,‘四班三运转’的岗位轮换制跟班培养”方式,在企业建立了炼铁及炼钢2个学徒培养教学点.在企业培养阶段,对学徒进行全方位的跟踪与指导,专业教师进入教学点,与企业师傅及时沟通,了解学生（徒）的工作态度及对培养项目的技能掌握程度,双管齐下地在专业理论、专业技能、职业素养等方面进行指导,辅导员随时了解学徒的思想动态并给予梳导,使工作过程与学习过程有效对接,保证学徒在企业的培养工作顺利开展.
（八）考核评价方式的变革
对冶金现代学徒的考核侧重于企业学徒培养阶段的考核.考核包含三个方面：（1）学业评价.根据课程标准和职业资格标准,对学生理论知识和岗位操作技能进行评价.（2）职业素养评价.对学生（徒）的职业道德、敬业精神、对企业规章制度遵守程度等方面进行评价.（3）职业核心能力评价.对团队协作、自我学习、与人交流、解决问题、适应环境等能力的评价.简而言之,就是考核评价学生是否具备从事冶金生产岗位的能力和素质.
四、实施成果
(一)初步形成了冶金现代学徒制人才培养模式
在试点过程中,企业全程参与现代学徒人才培养方案制订及教学的设计、组织实施、学徒的管理与考核评价,形成了基于“四双”的“现代学徒制”人才培养模式.
(二)人才培养更符合企业需求
通过校企“双主体”共同培养冶金现代学徒,企业技术人员在生产现场为学生提供真实的生产任务,进行现场教学和技能训练指导,将企业的各种规程、技术标准及职业要求作为讲授内容,在学徒与师傅的朝夕相处中,受到师傅的言传身教,潜移默化受到职业精神的感染和企业文化的传承.工作本位与学校本位学习相交替、教学过程与生产过程的互动与对接,解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题.通过比较,试点班的学生在知识的获取、专业技能及素质的培养较非试点班的学生有较大的提高,能更好地满足企业的用人要求.
五、面临的困境及思考
尽管冶金现代学徒培养工作已取得了一定的成效,但在运行过程中尚面临着学徒身份界定的模糊,学徒培养资金不到位,相应的机制不健全、制度不完善等困境.为此有以下思考.
(一)建立健全相关的政策制度
全面推行具有中国特色的现代学徒制人才培养模式是一个系统工程,需要政府、企业、学校和社会（主要是行业）四个平台的鼎力支持和配合.亟须国家层面将教育制度与劳动制度有效结合,制定切实可行的政策和制度推进现代学徒制试点企业税费减免及购买服务的落实,促进企业、行业积极参与；出台相关的法律法规或制度,明确学徒制法律地位、学徒身份及权益、校企利益等[2],从而确保学徒制的有效实施.
(二)制定企业师资激励机制和培训制度
制定激励机制促进企业师傅积极参与.企业师傅的责任心和积极性直接影响现代学徒培养的质量,要使师傅真正发挥作用,企业师傅的责、权、利应以协议形式成文,并给予相应报酬和荣誉激励[3],同时,加强企业师资队伍的教学技能培训,提高企业导师的教学指导和技能传授能力.
参考文献：
［1］李进.现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析［J］.教育与职业,2015（13）：46-48.
［2］陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究［J］.现代企业教育,2013（3）：69-70.
［3］关晶.企业充分参与是现代学徒制成功的前提［J］.职业技术教育,2014（33）：25.
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