高中思想政治课教学型德育教学育情四法,本文是关于思想政治课类论文范文文献跟思想政治课和德育和创新有关自考毕业论文范文.
思想政治课论文参考文献：
李 慧
【摘 要】高中思想政治课堂教学,既要教会学生基本知识和基本技能,同时又要注意将思想品德教育贯穿于政治课教学之中.让学生在学习思想政治知识的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的情感态度和价值观,注重情感经验的积累与情感能力的培养,做到道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展.在高中政治教学中要渗透德育教育必须做好以下几个方面：1.重视学生的理论学习,以理育情.通过多种教学方式使学生深入浅出的理解课本的知识本内化为自己的行为.2.创设教育情境,以境育情.用多种情景,烘托所学知识,增强可信度.3.发挥和谐师生关系的教育功能,以人育情.“亲其师,信其道”良好的师生关系,培养学生健全的人格.4.发挥理想信念的教育功能,以品育情.学生从理解社会理想到形成个人崇高的生活目的,爱国,爱家,爱己.
【关键词】高中思想政治课；德育；教育策略
在高中思想政治课堂教学过程中,既要注意遵循社会科学的教学规律,巩固、扩大学生的基础崐知识,发展学生的基本技能；又要注意将思想品德教育贯穿于政治课教学之中.新编高中教材课文所涉及的题材比较广泛,有的与我们的生活密切相关,有的是人类所共同关心的问题,具有时代感,思想性、知识性和真实性,内容包括历史名人名言、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、人际关系、音乐体育、公民权利等.这些教学内容都渗透了德育因素,我们教师应努力挖掘这些德育因素,以知识为载体,适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育.让学生在学习思想政治知识的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的情感态度和价值观,注重情感经验的积累与情感能力的培养,做到道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展.
一、重视学生的理论学习---以理育情
情感和认识是相互促进的,相互干扰的.一方面,认识是情感产生的基础,认识越丰富、越深刻,情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识.另一方面,不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识.所以,在对学生思想品德的培养中,必须以理育情,从提高学生认识水平入手,以理智来支配情感.抓住教材中的情感因素,知情交融,情理通达.
思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道.在教学过程中,教师应根据教材的内容和学生的实际,采取灵活多样的教学方法,如合作探究式、启发式、辩论会等,将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生,为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础.在高二《?哲学生活》第十二课讲述“价值观导向作用”时,运用合作探究式就“企业是正当竞争还是唯利是图好”展开辩论,目的在于通过暴露不同的道德观点,刺激学生的认知意识冲突,使其认知达到一个更高的阶段.正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”教学中,教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来,使道德理论融入学生心中.因此,教师要注意用饱满的传授道德知识,用富有感彩的语言渲染道德情感,用生动的事迹树立道德榜样,充分调动学生的情感,使其在心灵深处产生共鸣,在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操.
二、创设教育情境----以境育情
情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的.情绪情感具有情境性的特点,是以境育情的心?理学依据.情境教育法是思想品德教育方法之一,教师要根据教育教学内容,创设适宜的环境气氛和特定的学习情境,使学生的情感受到感染,从而达到加深理解道德观念的目的.
1、教学中,使用电影、电视等信息技术把学生带进某种特定的情境之中,以具体的形象激发学生的道德情感.在高三《政治生活》第六课讲解“?中国性质”时,我给同学播放了《任长霞》片段,课件中任长霞的光辉事迹,形象鲜明生动,容易引起学生的道德情感体验,具有强烈的感染力,能够使学生产生深刻、久远的印象,成为引发道德行为的动力,同时,这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范,使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义.
2．正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中,学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里,成为他自己的观点,并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来,从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为.”.教师根据教学内容的要求学生关注生活.在讲《经济生活》第三课“绿色消费——保护环境”时引导学生回顾我们在食堂吃饭的场景——残羹剩饭、一次性筷子；班级地下的口香糖……,把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来,增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感.
三、发挥和谐师生关系的教育功能---以人育情
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成.”古人也有“亲其师,信其道”的名言,它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用.良好的师生关系的核心是理解与尊重.教师应尊重学生的人格,不能无视学生的情感、个性,简单、粗暴地对待学生.一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生,不可能有效地积累积极的道德情感.教师要用适当的情感表达方式,帮助学生正确地理解道德的社会意义.
首先教师要赏识学生.赏识的本质就是爱.只要施教者充满爱,保持赏识的心态,让孩子的心灵舒展开来,这样就会使教育成为学生与教师健康互动、幸福成长的教育.赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂.在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱,并有较高期望,在课堂上对这些学生常有激励之词.结果这些学生期盼上该老师的课,课堂上情绪饱满,回答问题时很有信心,对老师的指令心领神会.这种现象的出现源于教师的赏识,从而激发他们形成向上的力量和信心,进而发展为积极向上的乐观性格.然而一个经常遭受冷落、训斥的学生会对教师产生抵触、反感情绪,从而产生压抑感、遗弃感、自卑感和嫉妒心,在这两种心理下,我们断言前一种教学效果会远远好于后者.因此,教师在教学中,教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的,让每个学生时刻都感到教师在赏识他,并通过语言、表情、动作表现出来.不但能达到良好的教学效果,同时,还能使学生形成良好的性格,获得健康的发展.
2、善于表达真情,发挥表情的信号功能.美国学者伯德惠斯·戴尔认为“在两个人互动的场合中,有65％的社会含义是通过非语言方式传递的.学者艾伯特·梅热比甚至提出一个公式：相互理解＝语调（38％）＋表情（55％）＋（语言）（7％）”.表情,特别是面部表情在传递情感过程中起着十分重要的作用,良好的课堂气氛是师生双方来共同营造的,教师有时还起着决定的作用.慈爱,亲切的上课表情,学生易接受老师所讲的知识,并能冷静思考回答教师提出的问题,教与学紧密配合,各自达到预期效果.相反的,生硬,死板的表情会使学生产生厌听厌讲的情绪,不利于教学效率的提高.当然,除了眼神、语言外,动作也是情感的表达方式之一.体态语,身势语在情感表达上也具有重要作用.
四、发挥理想信念的教育功能---以品育情
苏霍姆林斯基说：“道德教育的核心问题,是使每个人确立崇高的生活目的.……人每日好似向着未来阔步前进,时时刻刻想着未来,关注着未来.由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的,这是教育,首先是情感教育的一条漫长的道路.”.想信念好比是人生的一盏指路明灯,无论求索的道路如何漫长、艰苦、曲折,只要有坚定的理想信念引航,就能把握正确的方向,排除万难,迎来人生的辉煌.高中生正处于理想信念成型期,思想活跃,自尊意识突出,成才愿望强烈.当前,虽然学生理想信念方面主流是健康向上的,但是,伴随着经济全球化进程的日益发展,潮水般涌入的各种文化思潮和价值观念冲击着他们的思想,某些腐朽落后的生活方式侵蚀着他们的心灵.在这种情况下,作为教师必须努力增强高中学生理想信念教育的感染力.首先,要在回答热点难点问题上下功夫.当代高中生思想活跃,视野开阔,对各种问题尤其是社会普遍关注的热点难点问题兴趣浓厚.要增强教育的感染力,首先必须回答好他们普遍关注的热点难点问题,努力培养他们从健康的视角看问题的能力.其次,要在满足成长需求上下功夫.当代高中生越来越重视个性培养和自我设计,越来越看重自我价值的实现.为此,必须热切关注他们成长中的困惑,满足他们成长中对理想信念的需求.要在将大道理讲透的同时,将小道理讲深,让他们切实认识到理想信念教育一辈子受益,从而增强接受理想信念教育的自觉性和主动性.
总之,正如陶行知先生所说“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”我们应当努力挖掘英语教材中极崐为丰富的德育资源,学会积极、自觉地利用自然美、社会美、艺术美的各种形式唤醒青少年学生的道德情感,以此激发学生形成正确的人生观、世界观、价值观.
参考文献
［1］陈安福：《德育心理学》,重庆出版社1987年版
［2］《中学政治课课程标准》
［3］《中学思想政治课教学》2009年1-6期
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