殷勤解却丁香结纵放枝头散诞春听于永正老师执教《一株紫丁香》有感,本文是丁香方面学士学位论文范文跟丁香结和于永正和《一株紫丁香》方面自考毕业论文范文.
丁香论文参考文献：
■华中师范大学 夏家发
少年不知愁之韵,
窗前丁香情纷纷.
殷勤解却丁香结,
纵放枝头散诞春.
——化陆龟蒙句赠于永正老师
一、小学低段语文教学急需返魅舔犊之情
学习于永正,不止需要智慧,更需要勇气.
这次课上,于老师不只是引着学生、也不止是牵着学生,几乎是心连着心、身贴着身、手把着手、全身心地怀抱着孩子们学语文——学朗读、学背诵、学写字.久违了,此情此景！如果要给于老师扣顶帽子,那是现成的.
于老师不愧是大师,胆子如此之大,竟然置所谓的“生本”“主体”理念于不顾.在生本理念大肆渲染的当下,这样做的确需要勇气.几近耄耋之年的于老师难道是不知道甚或反感时新的生本理念而逆潮流而动吗？不是的.恰恰相反,于老师的课,正确把握、完整诠释了生本理念,并纠正了我们对生本理念的误解.小学低段的孩子真正需要的,正是这种心连着心、身贴着身、手把着手的指导和仔细、温润、贴心、周到、适得其时、施之有度的照料.所谓生本教学,就是要为孩子着想.
一开课,检查预习后,于老师就对“踮起脚尖”的“踮”和“起”,进行了示范：“踮”是第三声,“起”是轻声.如果老师不及时地“口把口”地教这些细节,孩子们一时甚至终身都关注不到这些细节.
你想想,“牵挂”和“挂牵”,到底有何不同？平常说话,我们都用“牵挂”一词,这儿,为什么用了“挂牵”？是诗歌押韵的需要啊！
你再看看,关于左耳旁的写法.除了大大的视频字演示外,于老师几乎不厌其烦地示范了四五遍：左耳旁的第二笔不能写成一撇,它是轻轻的一短弯,紧接着一弯钩,是连续的.可谓苦口婆心啊！
低段的孩子所需要的,正是这样细致的指导,而不是大而化之的“自主学习”.这些细节,是小学低段的孩子、也是许多成年人无法发现、更是无法自主学习的.在小学低段的常态课堂中,对于这些细节,老师能常抓不懈,能手把手、身贴身、心连心地教孩子学语文,这就是天下孩子的幸事！学生的言语敏感性就会大大提高！这正是小学阶段语文核心素养.
二、小学低段的现代诗歌到底教什么
课文属于低段的现代诗歌.面对一首现代诗歌,孩子们一定在纳闷：今天老师又要我们完成什么作业？而我们老师一定在困惑：这课可以教什么啊？可以教的,太多了：意象、意境、语篇、情感、节奏、韵律、句式、结构.这些,于老师都没有教,又都教了：这些只是隐含在喜闻乐见、反复多样、科学有序的朗读、背诵、玩味之中了,并没有刻意的明示——所教的不是明示的知识,而是言语敏感性——语文素养的基质.
那么,这节课,于老师到底刻意地教了什么呢？就是朗读、背诵、写字.
1.如何教低段的孩子朗读现代诗歌
检查完预习后,于老师为什么要从“踮起”入手,反复引导学生体会动作之轻巧.因为整篇诗歌的情绪基调就是悄悄的、静静的、温馨的、恬适的.在学生已经能够正确、流利朗读《一株紫丁香》这首诗歌的基础上,于老师适时地重点引导学生用朗读去理解和品味作品情绪内涵,没有大肆宣讲,只是一直地、毫不懈怠地读下去、读下去,直至熟读成诵.对于教师来说,这需要多么大的教学韧劲儿——绝不放弃、决不放松、坚持到底,千方百计地读下去.我们平时的教学,缺乏的正是这种基于正确选择的教学韧劲.对于孩子来说,这是对他们注意力、意志力、阅读耐力的挑战和磨砺.
为了强调朗读的重要性.备课时,于老师对于该篇,已熟读成诵、烂熟于心了.于老说：“要求学生背诵的,自己一定先要熟读成诵.”这既是备课的方法,也是上课的方法.课上,每个小节,于老师都至少进行了两次以上的示范朗读,全篇的示范朗读不下6次.学生的朗读更是不计其数；齐读很少,自己研读、朗读很多；其间还穿插了师生、生生的朗读比赛等小学生喜闻乐见的教学方式.
我们不禁要问,于老师对朗读为何如此情有独钟？在于永正语文教学思想中,“朗读”几乎是个核心概念.就《一株紫丁香》的教学而言,除了朗读,我们还有其他更为恰当的选择吗？没有.因为诗歌就是为吟诵、传唱而存在的.一首诗歌,如果没有人吟诵和传唱,它就毫无价值了.吟诵和传唱是诗歌基本的语用价值——一切表象、表征、意象、意境,可以直接诉诸有声语言；人类可用有血有肉、有情有义、开合自如、高低咸宜、徐急相济的音声把它们表达出来.作者的喜怒哀乐、爱恨情仇、怨怼愤懑、颂扬臧否,均已在此.除了歌唱,也只有朗读才能完成诗歌的语用使命.
尤其值得注意的是“踮”字的字义教学,于老师采用的是让孩子自己用身体经验去理解,而不是采用字典或成人化的解释.此诚可谓化繁为简、自然可爱的儿童本位教学的经典之作！
一个容易被忽视的精彩片段是关于虚读与实读的教学.诗歌文本的许多地方是要虚读的,由于我们平时点拨不够,孩子们就习惯性地进行了实读,以至诗意尽失.如该文中的“的、地、得”“踮起”的“起”等,均需虚读,虚实相间,方能以虚显实,体会到文本言语的妙处.
关于诗歌内涵的理解,是诗歌教学的重要环节.于老师基本没有讲解分析,而是通过自然含蕴式朗读,通过对轻重、停顿、语气、语调的品咂,引导孩子们自己体会出来的.请你体会一下,为什么要踮起脚尖？为什么要悄悄地栽紫丁香？紫丁香为什么要悄悄绽放？是为了不打扰老师.一个小女孩体会得更精彩：“那是为了给老师一个惊喜.”孩子们的体会多饱满、多直观、多么富有儿童本色的情趣啊！我们还需要讲吗？
其实,小学低段的语篇阅读,最有效的学习方式就是多样反复、科学有序地朗读.这是需要我们好好探索的.
2.小学低段乃至整个小学阶段,均须把写字放到核心地位
于老师说：“学语文,第一要把课文读好,要背的一定要背好.第二要把字写好.”于老师说：“我写字,就是在备课,要求学生会写的字,自己一定要反复写,直到写得正确美观、足以示范为止.”于老师写字,不仅是备课的方法,也是教学的方法.
请看于老师的写字教学片段：
该片段包括读帖、描红、临帖、示范、练习等环节.
（1）读帖.今天,我教大家写左耳旁.先读帖,大屏幕刻意放大出示“除”字,大大的,是为了让你们看得清清楚楚、明明白白,增强视觉刺激的强度,以加深视觉印象.你看你看,左耳旁怎么写的？不要写的肥头大耳.
学生书空.
（2）描红.请把“除”“院”描红,注意把红色盖住.
（3）临帖.每一笔在哪儿起笔,哪儿收笔,要看清楚.请学生推荐两位在黑板上各写一个“除”“院”.其他学生照着字帖写,一看,二写,三对照.哪儿写得不好,认真对照,再写三遍,要一遍比一遍好.
（4）示范.左耳旁怎么写？看老师板书示范,学生跟着写一遍.写字要注意观察,请注意,这个左耳旁是横弯弯勾,要注意.右耳旁是横撇弯勾.展示一下.
（5）练习和分享.学生写好后,投影展示他们的写字作业,一个个评价.今后,一定照着字帖练.
这节课,于老师主要展示了低段朗读教学艺术.即便时间紧张,于老师仍然舍得花功夫潜心指导学生写字,细致、精准、毫不放松、一点都不含糊.在现场,大家已经觉察到,于老师觉得学生和自己都没写够,应该单独有一节写字课.
于老师说：“老师如果不示范、不点拨,孩子甚至可能错一辈子而不自知.”
从于老师的点拨示范,我们看到了紫丁香慢慢绽放的精彩瞬间；从于老师的点拨示范,我们听到了紫丁香悄然花开的声音；从于老师的点拨示范,我们体察到了孩子们生命成长拔节的韵律.
但是,如果没有老师的点拨示范,紫丁香开放了,又如何呢？
于老师已经把自己教成了孩子,因此,于老师与孩子之间没有任何滞碍.于老师就是一个可爱的孩子——怀抱一颗赤子之心,终身奉献祖国母语教育事业！愿我们能分享他的幸福！
我研习于老师的语文教学思想,年历有限,理解得很肤浅,更谈不上有什么领会.以上所言,拘泥于现场观摩的感受,真可谓挂一漏万,不足和错误之处,敬请于老师和诸君指教.
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