《少年王冕》课例点评,本文是关于少年相关在职毕业论文范文与《少年王冕》和课例和点评方面专升本毕业论文范文.
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《少年王冕》应该如何教学？董秀清老师的课堂教学,为我们提供了一些有益的启示.
一、关于预设
本节课的教学设计采用了板块结构,思路很明晰：创境导入——赏景析人——扣点品悟——形象升华.课堂的流程也是按照这样的板块推进,一线贯之,这显然得益于董老师有相对成熟的教学预设.
课标从“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个方面提出了较为全面的要求.对照之后,我们梳理出了与本课教学相关的课标要求：
(一)识字与写字
有较强的独立识字能力,写字姿势正确,有良好的书写习惯.在书写中体会汉字的优美.
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.
3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果.
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断.
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想.
(三)习作
养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实.
置于学段目标之下看,董老师的预设体现了课标三维目标的整合,既有知识与能力、过程与方法的要求,也有情感态度价值观的要求,更重要的是这样的预设是考量文本与学情具体设定的.比如,对文中写景特点的引导分析,既有字词的品析,又有整体画面的揣悟；既有读的揣摩,又有诵的练习；既有写景方法的探究,又有思维能力的培养.
但是,这样的精心预设往往是一把双刃剑,尽管课堂推进较为流畅,但细细品味,课堂教学的有些环节预设痕迹过重,抑制了课堂活力.比如,在赏析文中描写的美景对王冕会产生怎样的触动时,孩子们给出了很多说法：喜欢、太美、有趣、想画出来、想以此改变命运等.应该说,这些都是很好的切口,可以自然引入文本的深度研读,但老师想要的是一步到位：此美景中的高洁荷花是王冕的人格写照.这显得有些生硬,甚至有强行灌输的嫌疑,因为这里需要过程的酝酿,因而也就导致学生的自主空间受限,生成的机遇被忽略,教学行走在预设的直线上,却少了精彩的意外.试想,如果尝试换一种思路,教师在精心预备的基础上,巧妙选择引爆点,然后让学生来定教、定走向,教师只是适时牵引、参与、把控,完成相同的教学内容,这样课堂会更加精彩.比如,全课就围绕一个主问题：寻找最能打动你的细节,说说自己眼中不一样的王冕.把自主权还给学生,然后运用读、品、思、说、写引领学生各个击破,最后再整体串联升华,有机灵动地完成教学.
二、关于素养
(一)注重语用训练
课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.因此,学习语言文字运用是语文课程的“独当之任”,是语文课堂的本色体现,从教学流程来看,董老师十分注重读法、写法、学法,采用了切实可行、灵活多样的听说读写形式,致力于学生语文素养的培养.
比如写字指导,板书课题时探究“冕”字头的写法——
师：书写课题时做到行款整齐.“冕”字上节课学过,上下结构帽子头,上面不是“曰”,而是“冃”,古代同“帽子”的“帽”,两横不靠两边.
分析写景部分时揣悟词语的运用——
生1：作者用词准确,“镶”“透”这两个动词动感十足,写出了天空中光线的变化,让人有身临其境之感.
师：你抓住了景物的动态变化,咱们来看看课文.
生2：文中有许多表示颜色的词语,比如“黑”“白”“青”“绿”,这些表示颜色的词语把景象写得像一幅图画.
师：你关注到了景物色彩的变化,这些色彩绚丽的词语,让我们眼前一亮.咱们来通过朗读来感受大自然的色彩缤纷吧.
其次,是朗读指导.整节课朗读方法多样,目的指向也很明确,尤其是填空形式的提示性背诵积累,对于学生的语用内化效果比较好.
再次,是创境片段写作.这是一个充满灵气的创意环节——
师：请同学们根据老师的提示,咱们一起来想象一下王冕当时勤奋学画的情景,并写下来.
师出示王冕白天放牛学画和晚上回家在油灯下学画的卡通图片.
师：咱们一边写,一边想象画面,像放电影一样.除提示外,还可以再写一个自己想象的情景.
王冕学画达到了忘我的境界.
白天放牛时,_______________________________
晚上回到家,_______________________________
天刚蒙蒙亮,_______________________________
师提醒：书写时注意写字姿势,书写内容做到行款整齐,大小相宜字距匀,力求美观大方.
如此扣情、扣境、扣生活,确实可以点燃学生的表达.
(二)注重思维训练
从教学预设到课堂推进,董老师都非常重视学生思维品质的提升,能够根据学生的心理特点,以形象思维“打底”,逐渐提升到逻辑思维和抽象思维的高度.比如学习文中写景片段时,先以多媒体画面呈现美景,强化学生对形象的感性认知,然后引导学生揣摩写景句段的文字,在此基础上理清写景的空间逻辑顺序,又在意境欣赏的层次上引领学生初步感悟荷花的意象,体悟情景交融的手法.
(三)关注审美意识
重视小学阶段的审美启蒙应该融入语文教师的教学理念之中,董老师的教学就较好地体现了这一理念.他运用多媒体展示墨梅图、荷花图,引导学生欣赏品悟,感受意境之美,导向正确,行为可嘉.
(四)关注文化传承
课标在课程总目标中指出：在语文学习过程中,要培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.
尽管分的内容在小学阶段的语文学习中比较浅显,也不是教学的重点,但教师的文化传播与滋养意识一定要融入课堂,董老师的这节课便很好地体现了这一追求.
他不是就文本教课文,而是自然地相机引领孩子们亲近文学经典,创设氛围,使学生感受艺术的熏陶.比如,课始的读诗赏画,既是审美活动,也是文学艺术的欣赏感悟.如此,他在课文赏析中还自然地牵联出原著《儒林外史》中对应的片段进行联类比较,让学生在此基础上赏读王冕的《墨梅》诗,感悟诗人的人格追求.这样的拓展赏析,使课堂的文化气息厚重起来,而最后的课外阅读任务,则导向整本名著.
文学艺术作品的一个重要的功能就是社会教化,强化这种化育功能是我们语文课堂义不容辞的责任,作为基础中的基础——小语课堂更是责无旁贷.这节课中董老师的化育意识特别强,利用文本,对学生进行了较好的人格养成教育.
三、关于文本解读
对这篇不足千字的文本,笔者反复研读揣悟,发现文本的核心主旨就是颂扬王冕的孝行,而文中王冕热爱生活、艺术,刻苦求学,以知识技能改变命运等都是围绕主题展开的,所谓以荷自况、追求高洁人格之说确实非常牵强,从文本中难寻理据,而教师大都囿于教参,课堂上努力拔高以致滞涩.其实,王冕喜爱荷花、美景是童心与天性使然.爱美之心、赏美之情,人皆有之,情动于衷,想定格绘画也是机缘巧合,很难想象穷困辍学的少年面对荷花时能够产生像《爱莲说》中那样的思想情感境界,因此对于这种质朴的美好情怀与追求,实在没有必要去硬贴标签.本课中董老师在引导学生欣赏《墨梅》诗后做点引申提高还是可以的,因为那是王冕有了一定的艺术修养和生活积淀之后的感悟.
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