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散文相关专升本论文范文 和向散文情感特质的更深处漫溯贴着散文教出情味策略举隅方面专升本论文范文

主题:散文论文写作 时间:2024-01-16

向散文情感特质的更深处漫溯贴着散文教出情味策略举隅,本文是散文方面自考开题报告范文跟举隅和散文情感特质和情味类专升本论文范文.

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散文是一种侧重抒发作者私人化情感,表达个体内心真实感受的文学体裁类别.作者对自然情境或客观社会生活的重现,往往反射或融于个体的主观情感中.散文主要是凭借作者内心深处迸发出来的真情实感打动读者.语文教师教出散文情味的策略,关键在一个“贴”字.“贴”,即紧扣之意.贴着文体情感特质、语言情感载体、学生情感主体,教出散文的情味.

一、贴着文体情感特质,紧扣这类,教出情味的策略

王荣生教授指出:散文中的言说对象,是私人化的言说对象.它只有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感.在散文中呈现的,是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物.散文这一类文体的教学突破点和用力点,要落在作者记叙、描述对象中所灌注的极具个性化的思想、感情上.

以鲁迅的回忆性散文《藤野先生》一文举隅.在许多课例中,语文教师把教学重点放在作者与藤野交往的四件事上.师生分析藤野先生的优秀品质,概括其人物形象,诸如极端负责、热情诚恳、严格要求、循循善诱、郑重严谨、实事求是等.这样的教学设计,没抓住散文这类文体的情感特质,把散文教成了小说.把“这一类”回忆性散文独具的私人化情感,等同于一般的写人记事之作的抒情,是不适宜的.

笔者另辟蹊径,引导学生从文章第37自然段突破:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个.有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.”扣住寄寓作者个人化情思的“伟大”一词.请学生还原“伟大”一词的本义:卓越崇高、超出寻常.追问学生,“伟大”一词在这篇散文语境中的含义?藤野先生的言行,是否匹配“伟大”一词?引导学生细读文中鲁迅与藤野交往的片段,去寻找有根有据的答案,探究鲁迅对藤野“伟大”的评价,以及独一无二的特殊的感激之情.

再从两个维度去推进,学生进一步感知作者对藤野先生“伟大”的评价及特殊的感激之情.“伟大——是因为一个人的孤独(在);伟大——是因为一个人的独特(在仙台).”前后勾连,把清国留学生的无所事事、不学无术,仙台日本学生的狂妄自大、狭隘偏见,与藤野先生热心的希望、不倦的教诲比较评判,力求立体化解读作者对藤野先生“伟大”人格品质的不尽感怀.应当明确:鲁迅对藤野先生独具的情感,始终是这一篇散文教学的灵魂和终点.

再以一次市级初中语文评优课比赛,笔者所执教的琦君的散文《桂花雨》为例.参赛选手大多围绕“桂花雨”记叙的两件事作为教学内容的发力点.笔者则引导学生:“散文的关键点,在于记叙、描述对象中所灌注的作者私人化的感情.这种感情是文章的心.请你在文中找出作者对桂花最动感情的一句.你读懂了这句话,也就读懂了整篇文章.”学生找寻到“桂花,真叫我魂牵梦萦”这一句.笔者抓住其中“魂牵梦萦”一词展开教学,牵一发而动全身.这节课贴着散文这类文体的情感特质切入,脉络清晰,入情入理,最终在比赛中独占鳌头.

二、贴着语言情感载体,由言悟情,教出情味的策略

《义务教育语文课程标准》(2011年版)在对学生的阅读要求中特别指出:“欣赏文学作品要有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生有益的启示.对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体会;品味作品中富有表现力的语言.”“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.”教出散文情味的不二法门是舍得花力气在语言的揣摩、玩味之中.注重诵读重点句的语气语调,细究关键字词.用比较辨析、咬文嚼字的方法在语言中来回地走,以言逮情,情言圆融.只有通过学习寄寓作者情感的种种语言形式,学生才能真正深入理解作者心中“人”“事”“景”“物”的特定情结.

散文是“品其言语才能会其情意”,笔者教学《藤野先生》一文“藤野先生了解中国女人裹脚”片段时,请学生比较作者初稿与定稿遣词的改动,探究作者蕴藉的情感奥秘.

师:请同学们品味,从“知道”“呢”字的改动,感知鲁迅对藤野学生悉心呵护的敬仰和感激.

鲁迅初稿:总要看一看才好.究竟是怎么一回事?

鲁迅定稿:总要看一看才知道.究竟是怎么一回事呢?

生:“好”字有歧义,让人觉得藤野先生对中国女人裹脚有一种轻鄙;“知道”一词,彰显藤野先生严谨的科学态度;加上一个“呢”字,语调婉约,可见藤野先生呵护作者民族自尊的良苦用心.

体味精准的语言表达,是学生读出散文情味的必由之路.对散文语言的还原比较,是向纵深处辨识作者情感的一种最朴素、高效的方法.笔者执教《桂花雨》中“桂花飘香”一段,让学生咀嚼作者选用“浸”“沉浸”字词之妙.

桂花开得最茂盛的时候,不说香闻十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.

全年,整个村庄,都沉浸在桂花香中.

师:这两句中桂花香所指是否相同?

生:不同.前者侧重嗅觉,是指中秋前后,桂花开得最茂盛时的香味.

后者有嗅觉、有味觉,还有心里那种对香甜生活的陶醉感受.后者是指桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼同样香气弥漫.桂花,永远香在人们的心里.它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活.

师:把“笼”“弥漫”,替代“浸”“沉浸”.读一读,体会一下有什么不同.

生:“笼”原是遮盖、笼罩之意;“弥漫”大都指充满烟尘、雾气.“浸”是指渗透,泡在水里.“沉浸”是指浸入水中,或人处在某种气氛、境界中.“浸”“沉浸”用在文中,是指桂花香浓郁四溢,人们一年四季可以享受生活的香甜.显然,这两个字词更为妥贴,更能抒发对桂花魂牵梦萦的感情.

玩味散文语言的过程中,当学生思虑滞涩,笔者适时点拨学生思考这些字词在工具书、乃至生活中一般的解释.比较咀嚼“浸”“沉浸”原义和在文中的引申、演变之意.由言悟情,引导学生从具体语言间感悟其中蕴含的思想内涵和情感价值.读出散文的情味,自始至终都要在语言中匍匐前行.绝不能脱离语言,在思想、精神的层面凌空蹈虚.语文教师要深谙散文语言的教学之道,言承载情,情言合一,去深挖作者隐匿在语言背后的私人化情感.

三、贴着学生情感主体,活动充分,教出情味的策略

余映潮老师强调“学生活动充分,是语文课堂教学的高层次境界”.学生要在充分占有空间、时间的前提下,进行学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践.一般而言,散文的情感含蓄隽永,学生理解体悟起来并不容易,我们更要依托学生充分的活动这个良方去教出散文的情味.

通过相对集中的语文板块活动,学生渐次理解作者私人化的感情,确实是非常必要的.笔者抓住《桂花雨》中“摇花乐”精彩段落,让学生学透彻,充分体悟其中的情韵.尤其是对“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨,好香的雨啊.’”一句重锤敲击,舍得时间进行充分的语文活动.

生:全班齐读(第一遍).

师:矫正句末“啊”的读音.(“啊”字在句末,如果前字韵母或韵尾为a,e,i,o,ü时,a变为ia,可读为“呀”).

生:全班齐读(第二遍).

师:要求读出兴奋、激动、高兴之情.

师:“喊”的时候,头是怎样的?脸上的表情是怎样的?两只手是怎样的?

生:一位同学演读.

师:把“啊!真像下雨,好香的雨啊.”中第一个“啊”换成“咦”“哟”再读.体会它们语气、情味的不同.

师生互动:“啊”更能抒发高兴、激动之情.选用“叹词”,得联系语境,尤其是作者表达情感的需要.“喊”字很关键!另外,“咦”“哟”这两字,其实是喊不出来的.作者琦君告诉我们,小到一个叹词所传达的情感差异,也大有讲究.

师:在有的版本,这句连续使用三个感叹号!你觉得这样标点合适吗?

选文版本:我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊.”

有的版本:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨啊!”

师生互动:有的版本,连用三个感叹号,可以把小作者摇桂花时那种沉浸在花香中的惬意享受表达得淋漓尽致.这个版本的标点选用,未尝不可.

这段板块品析朗读,学生的主体地位得到保障,他们始终与文字语言零距离接触.学生不断习得自悟、弥散徜徉于作者文本中创设的情境.在“螺旋上升式”诵读、思维碰撞过程中,学生“翻来覆去”体验着作者儿时摇花兴奋、陶醉的情态.为下文进一步理解作者漂泊异乡四十余载,对故乡魂牵梦萦的失落、感伤之情,奠定了坚实的基石.

行进到这节散文课的最后阶段,可将作者对桂花的独有情钟再推进一层.笔者如是设计:“能否把题目《桂花雨》改成《桂花香》或者《摇花乐》?”应该说,这个提问有难度.于是笔者采用小组活动探究的形式,给予学生充分的时间合作商榷、琢磨切磋.

师生交流:不可以.雨落纷纷,多少有迷蒙、感伤之意.琦君长年漂泊,只能在记忆中体验童年在故乡摇桂花的快乐,留恋故乡那种香甜的幸福氛围.如文中她母亲说的那样:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花.”《桂花雨》这个题目,不仅是作者童年最快乐的一瞬的定格,更是琦君思乡感伤的物化显现.

从“桂花本身的飘香和摇落的欢乐”,落脚到“对故乡幸福回忆的眷恋,以及无法挽留童年欢乐的惆怅之情”.经过这样充分的合作探究活动环节,学生对作者在这篇散文中所表述的独特的情感,感知明晰而深刻.

总之,散文教学要贴着文体情感特质教,紧扣这类;贴着语言情感载体教,由言悟情;贴着学生情感主体教,活动充分.散文教学,绝不可“散”入丛林而迷失方向.我们必须采用适宜散文特质的教学策略,一路行走,让散文的情味流溢四围!

参考文献

[1]郑西银.阅读教学的智慧[M].太原:山西教育出版社,2015.

[2]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京:中国轻工业出版社,2016.

[3]王荣生.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014. ■

简而言之,这是一篇关于举隅和散文情感特质和情味方面的散文论文题目、论文提纲、散文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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