诗意让课堂如此美丽董一菲《秋颂》课例评析,该文是关于课例评析方面硕士毕业论文范文和董一菲和《秋颂》和如此美丽类论文范文.
课例评析论文参考文献：
苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美清泉,就不可能有学生的全面发展.”所以,我们语文教师应当承载起放飞诗意与美丽的重任,我们的语文课堂应该是流淌着诗情语韵的海洋.《秋颂》是董一菲老师在苏州吴江实验初级中学执教的公开课,课堂所呈现出来的构思设计之美、语言点评之美和文本解读之美,充分体现了董一菲老师诗意语文的特点与境界.
构思设计之美
罗兰的《秋颂》属于“小语体”散文,它短小精悍,文笔清新隽永,意境优美,不管是结构方式还是话语表现,都充满了情感的张力和浓郁的诗意,是一个典型的诗意文本.开掘文本秘妙,无疑能为诗意语文注入活水.
散文形散,学生能不能领悟情感,如何将这份诗意传递给陌生的学生并使其领悟,在课堂构思技巧上,董老师独具匠心,颇下功夫.
董老师以一个“秋”字领起开篇,“秋是一个名词,一个极大的名词,占去了一年的四分之一,天地万物,芸芸众生,从哪写起.”一个“秋”字,脱俗大气,干净利索,简约而不落俗套的导入一下子把学生的视线引向文章的开头,极好地激发起学生对课文《秋颂》学习的兴趣.接着选取开头第一句“秋天的美,美在一份明澈”切入,让男女生分句朗诵,是为热身,学生一下就投进了秋天的怀抱,走进散文的天地.董老师四两拨千斤的智慧,让人暗自称好.
审美意象的组构是创作诗性散文的重要环节,意象对初中生来说比较抽象,文中写景又多,如何找到一个突破口呢？董老师化繁为简,给学生搭建了一个支架,用一句引用撬起全篇,以刘熙载的诗句“山之精神写不出,以烟霞写之；春之精神写不出,以草木写之”为例来寻找描写对象,引导学生填写“秋之精神写不出,以______写之”,巧妙解决了意象问题,学生兴趣顿生,纷纷说出秋日、秋院、秋林、秋云、秋山等意象,秋的面貌就这样在形式散乱的文字间渐渐清晰起来.
生：秋之精神写不出,以秋日写之.
生：秋之精神写不出,以秋院写之.
生：秋之精神写不出,以闲云写之.
师：以闲云写之,真的是非常美的意境,秋之精神写不出,以——
生：以秋风写之.
生：秋之精神写不出,以秋水写之.
师：太棒了,你呢？
生：秋之精神写不出,以秋山写之.
董老师这样的构思设计,剥去赘余,乃是塑造秋之形体的雕塑家,于无形无痕中串起通篇的思路.在秋的形象站立起来后,她引导学生观赏秋林和秋日之色彩：“作者描写秋天,都用了哪些色彩？”学生自由朗读课文,得出“素红”“酡红”“醉红”的答案,最后引述“色彩达人”李贺的诸多描写色彩的词语,让学生领略色彩的神奇,如此设计,富有诗情画意.
语言点评之美
听董老师的课,就是一种美的享受,这体现在她那宛若江南女子般清丽婉约的声音和富有诗意的点评上.
董老师的点评常用极富诗意的长句、喷薄泉涌般的铺陈,创设一种唯美的意境,引领学生进入诗意的境界,让学生深受感染,继而激活思维,产生个性化的顿悟,例如：
师：秋院是真实存在的吗？是他看见的吗？
生：不是,是他想的,一个画家画的一幅秋院.
师：善于发现.虚则实之,实则虚之,虚虚实实.假作真时真亦假,无为有处有还无.羚羊挂角,无迹可求,这就是中国画,当你写秋颂的时候,都是眼前的景,很容易缺少一份空灵.于是,罗兰宕开笔墨,写一幅画,画中的秋院,又是那样精微,她用精细的形容词来刻画,哪三个形容词写尽了秋院的寂寥,我看谁读得细？
生：幽寂、寂寥、清寂.
师：太棒了,抓词的能力真强.幽寂,第二个词是什么？
生：寂寥.
师：寂寥是无人的秋院,无尽的寂寞,寂寞梧桐深院锁清秋,它来自词帝后主的词中.
董老师用“羚羊挂角,无迹可求”来比喻秋的意境超脱玄妙.她的语言是指引,是点拨,是赞美,点评语言更是“随风潜入夜,润物细无声”.
在引导学生思考好的文学作品具备什么要素时,她说：好的散文往往如诗如画,有画的色彩.这一段不是写秋的色彩吗？浸染秋日,浸染枫树的颜色,是红色的.罗兰在这里写了几种不同的红色？
屏显：
秋林 （日） 色彩
素红 酡红 醉红
董老师把学生带进了诗情画意的秋色里,每一处思考都不是机械地回答问题,而是说出自己的阅读体验,力求做到教师语言与作品语言的完美融合.也正是这种诗意的点评语言,让学生不知不觉地进入她所营造的课堂氛围之中.
董老师擅用诗意唯美的鼓励语言：“老师特别喜欢你们的朗诵,你不知道你们的朗诵多么动人,有这么一句话,人籁不如地籁,地籁不如天籁,天籁便是青春之声,大点声,咱一起来读.”师生朗朗的读书声,便是世间最动听的天籁之音.
诗意语文如此美丽,诗意与语文交织着,语文与诗意融合着.董教师用诗化的语言点明了学生发言中最闪光的部分,睿智的点评极富有诗意,给人的感觉又是那么真实,这就让学生在诗意氛围的点染与创设之中被感化、被牵引,瞬间产生出顿悟.这种导而勿牵的诗意语言,再一次显示了董老师诗意语文的无穷力量与无尽魅力.
文本解读之美
董老师擅用诗意的语言解读文本,精讲知识,力求做到教师语言与作品语言的完美融合.课堂上,董老师将古典诗词信手拈来,让人不得不佩服她深厚的国学功底,在鉴赏秋的特点时,董老师从李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”入手,让学生体会叠词平平仄仄的美：
师：为了写闲云,它用的是什么样的语言？大家都一起看,它是什么呀？你再读一读.
生：它是淡淡然,悠悠然,悄悄远离尘间.
师：恩,淡淡然,悠悠然,这叫什么？这叫叠词,叠词是汉语中特有的现象.大家知道李清照是不是有一首词叫《声声慢》,开篇有没有会背诵的？我起个头：寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.一起来背诵,开始——
生：（背诵）寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.
师：基本上做到了过目不忘,不,是过耳不忘.叠词,好在哪儿？刚才我们读出来的时候有一种音乐美、音韵美,平平仄仄的音韵美是我们汉语独有的现象.
在讲到叠词时,董老师将联想的触角迅速伸向婉约派代表人物李清照的《声声慢》,董老师认为学生的人文素养很大一部分来自这神秘厚重千变万化的方块字中,参透了汉字也就参透了中国文化.
董一菲老师不满足于学究式的汉语教学,她通过推敲文字来诗意地解读文本,她让鲜活的汉字跳跃在学生的生命里,用博大精深的文化内涵去撞击学生的心扉.大部分汉字都是形声字,它那魔方般的组合令人着迷,要在教学中凸显这种美.
师：红是热情的,那“酡”为什么那么漂亮？看字形,“酡”是什么偏旁？
生：酉.
师：“酉”和什么有关系？
生：和时间有关系.
师：“酉”和时间有关系,你这么有感觉啊！那是酿造的过程,是漫长的过程,是岁月的沉淀和淘洗,你认为什么是醉红呢？
生：我认为是一种比较深沉鲜艳的红.
师：深沉鲜艳的红,简直就是沉醉,你已经把自己的生命融入到色彩当中去理解了.掌握得真好,理解得真棒.
董老师抓住“酡”字的形旁讲析,“酉”和时间有关系,那是酿造的过程,是漫长的过程,是岁月的沉淀和淘洗,让学生体会到了汉字表意之美.
董老师的汉字教学传递出大量的知识信息,渗透了浓郁的中国文化色彩.她从苏轼的“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗”入手,引领学生体味秋的画境,学生在不知不觉中濡染了中国传统文化,境界因之提升.
师：读得真有几分秋的飒爽,但我觉得有一个字音读得不准,就是这句“让你想流几行感怀身世之泪”.其中有个读音没读准,大家听出来了吗？
生：慑sh&egre;.
师：你给她纠正一下.
生：让你想流几行感怀身世之泪,却又被那逐渐淡去的醉红所慑（sh&egre;）住.
师：慑（sh&egre;）读四声,读“慑”的时候,特别有技巧,应该凸显这个字,所慑住,你知道“慑”是什么意思吗？
生：慑,让人感到震惊.
师：真懂得猜汉字！中国的汉字都是有声音有风情的,我们要解风情,你是一个解汉字风情之人,真了不起.文章用尽了色彩,简直就是在画画.苏试在评价王维的诗歌时说：“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗.”
一番番师生课堂对话后,学生在获取汉字知识的同时,受到了中国文化的浸润,相信学生会更加热爱博大精深的中国文化.
文字的诗意美,被董老师激发出来,学生体会到了造字之美,而这种变化的美丽是意味深长的.如果我们的汉字教学还停留在音形义的表层解读,仅仅重复着抄写、默写,这将是汉字和中国文化的悲哀,语文教师应洋洋洒洒,行云流水,信手拈来.董老师有渊博的文化知识,更有一种博大的情怀,她引领学生把语文当作文化来膜拜,使学生更加热爱母语.
语文教学是美的教学,体现的是教学之美,语文课堂是诗意的课堂.正如余映潮老师所说：“读起来,让我们的心情激荡；说起来,让我们发现闪光；思起来,让我们神采飞扬.”语文,这只灵动的蝴蝶,愿它停留在每一个学生的心灵窗口.
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