如何在数学教学中引导学生问为什么,本文是数学教学相关毕业论文提纲范文跟数学教学和引导学生有关毕业论文提纲范文.
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摘 要有效的课堂应该以问题为中心.这些问题包括,问题设计、提出、等答、叫答、解答等五个环节.教师在数学教学中,要不断提出为什么,让学生解决.学生在解答的过程中又会产生新的为什么.教师在教学中要引导学生会问为什么.
关键词提问技巧 自我设问关爱提问
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)23-0025-02
学生自己问为什么,这是一种学习方式的转变,学生的学习状态由被动转为主动.学生会渐渐认识到自己是学习的主人,学习不是别人的事.学生在自我提问的过程中,会意识到要对自己的学习行为和数学学习的效果负责.
一、教师要提高问学生“为什么”的技巧
只有教师问多了,学生才会产生新问题.没有教师的启发,学生很难有“为什么”.教师问“为什么”,要带有针对性,不能随意提问.
笔者在几年的教学中我对我的课堂提问有以下总结：刚开始上班的时候只讲教案中准备好的内容,很少有提问,更谈不上和学生之间的互动,因此每次上完课总觉的很压抑,觉得这是教师一个人的独角戏,而且是一场学生不爱看的戏.后来慢慢地,笔者开始试着提问学生,学生开始说话了,可是当学生说得慢了,说得不好的时候,笔者就会终止他们的回答,用讲解来代替.后来笔者认为提问一定要明确,指向性要清楚,要让学生知道自己在解决什么问题.如,已知ax等于3,ay等于2,求a2x-3y的值.如果数学老师讲解这道题目时,直接问学生：“同学们,由题意可以得到本题的结果是多少呢？”.这个问题一出,全班举手发言的人肯定会很少.因为学生对这道题目会做的并不多,问题一出肯定不敢问为什么,学生不知道从哪儿下手.因此这个“为什么”的提出就不符合学生的实际.课堂提问要针对不同层次的学生,同时问题也应有相应的变化.学生也会在他们的最近发展区产生新的问题.
二、教师要营造学生设计“为什么”的氛围
让同学来设计问题,同学来回答,而这个过程中学生会会有着无限的期待,我们老师往往是站在教师的角度提出问题,更重要的是应该站在学生的角度提出问题,学生能够把自己的困惑变成问题,教育的对象是学生,学生的疑惑并非教师的疑惑,只有从学生扩种提粗的问题才最有针对性.比如,讲等腰三角形的三线合一,学生通过小组合作,彼此讨论,收集到以下问题.这些问题有针对性,有层次性,代表了学生的学情.题目如下：(1)观察图形,你能发现等腰三角形底边上的高线还具有什么性质？（第一层次）(2)你会用什么方法证明呢？（第二层次）(3)也可以用怎样的操作方法来验证呢？（较高层次）这样的问题串,让不同基础的学生都有思考,又从知识的各个层面让学生领悟.这样的“为什么”,学生的图形直观和几何推理能力得到了培养,同时又发展了学生的动手操作的能力.
在问中求解,可以取得良好的学习效果.让学生自己提问题的过程,就是培养自主学习意识的过程,就是发挥学生主体作用的过程,这也是形成学习共同体的过程.
三、教师要保护学生问“为什么“的土壤
在数学教学过程中,学生往往在一开始,都会产生这样或者那样的问题.学生也有一种,要把这样问题弄得清清楚楚.只是学生在问为什么的时候,受到一些冷眼、歧视、冷落之后,提问的热情就慢慢减少了.教师一方面要鼓励学生提问,另外一方面教师又要把他们提问的热情保持着甚至让热情更旺.对学生问的为什么,教师要保有一颗满面春风的心,要让学生的疑问,变成一颗绿芽,长出新的能力.对学习后进的学生尤其要“高看一眼”,不能对他们有丝毫的鄙夷神态和挖苦语言,也不可对他们的问题置若罔闻,敷衍搪塞,以免挫伤其发问的积极性和求知的.例如,如果教师能在下课的时候走进教室,看一看学生的作业情况,如果发现问题则主动进行辅导.教师会发现,对一名学生辅导时,周边会围上一圈学生.有的学生发现自己这道题也不会做,就会仔细地听老师讲解；有的学生会做,就会提出自己的看法.虽然学生们七嘴八舌在讲话,但都在认真思考着同一个问题.当一个学生的问题解决后,就会有另一个学生接着问新的问题,接下来又是一圈学生……渐渐的,教师下课时只要走到教室里,就会有一大帮学生追着老师问问题.这种问的氛围会感染学习数学的气氛,没有机会问老师问题的学生,就问身边其他学生.教师与学生之间,学生与学生之间关系拉近了,问为什么,就当成了家常便饭,可以随时、可以随地,学生没有上数学课的那份不自在.问“为什么”感觉很自然,为后续的主动问问题打下了轻松的心理基础.教师也为学生问“为什么”提供了土壤.
让学生问“为什么”；让学生在解决问题的过程中得到自己探究的成果,这分展示了学生的个性,同时也让他们体验到成功的快乐.
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