教育因惩罚而美丽,该文是关于教育方面在职研究生论文范文与惩罚和美丽和教育类论文范本.
教育论文参考文献：
袁秋杰
教育是植根于爱的,没有爱就没有教育.但爱不是万能的,还必须辅之以适当的惩罚,“没有惩罚的教育,是不完整的教育.”马卡连柯也曾说：“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人格尊严,能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力.”因此,在教育教学过程中,我们不仅要敢于惩罚,还要善于惩罚.要以爱心和智慧去寻找恰当的惩罚方式,让惩罚丰富多彩,走进学生的心灵,变惩罚的暴风骤雨为呵护学生成长的阳光雨露.
一、赞美式
成长中的学生不可能不犯错误,对于他们如果一味采用传统式的痛斥、当众检讨或责令写“说明书”,限期改正,往往收效甚微,若转换思维,换个角度,采用另一种方式,对犯错者进行“赞美”,使其认识到自身的优点,转变观念,可能会柳暗花明又一村,收到意想不到的效果.
在非洲南部,有一个古老的巴贝姆族,该族至今还延续着这样一个风俗：倘若族内某个人犯了错误,族长便会召集所有的人开会,让犯错误的人站在村落的,公开亮相,以示惩罚.最值得称道的是他们的惩罚方式,每个族人,按长幼顺序,依次用真诚的语言,历数他为部落做过的有意义的事或其优点,并给予实事求是的赞美.每个人在发言时,要尊重犯错误的人,不能出言不逊,也不能虚构事实,而且每个人不能重复别人的内容和观点.所有人“赞美”完毕,接着举行盛大庆典,全族人载歌载舞,庆贺犯错误的人脱胎换骨,改过自新,重新做人,开始一种全新的生活.这种“赞美式”的惩罚方式,真是高明至极,令人赞叹.印度诗人泰戈尔说：“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美.”教育是心灵的艺术,是心灵对心灵的理解,心灵对心灵的感受,是相互影响、相互感染的.对于犯错误的学生,只有采用和风细雨式的“赞美”,保护他们的自尊心,才能使他们心灵中向善的“火花”不会被熄灭.
二、感化式
教育是使人向善的,合理的惩罚教育能使学生涵养善性,当学生犯错时,教师若能巧用教育机智,捕捉时机,用自己巧妙的行为和高深的人格感化学生,使学生在自己深切的期望和真诚的爱面前,幡然醒悟,必能使之向真、善、美的方向发展.
一天,一位经验丰富的老教师在校园内散步,看到两个小学生在摇小树玩,老教师略加思索便走上前去,抱住小树,把耳朵贴在小树上,装作认真听的样子,还不住地点头.“你在听什么呢？”“我听小树说话.”“它说什么了呢？”“它说你们刚才摇得它难受极了,根都要断了,让我告诉你们别摇了,等它长大了好给你们遮阴凉,好吗？”“行.”两个孩子高高兴兴地走了.这位老师若和常人一样情绪激动,大声呵斥,情况会是怎么样呢？
三、选择式
学生犯错误,当我们苦于无法惩罚,又不得不罚而山穷水尽时,可以让学生自己选择惩罚的方式,这样既能让学生乐于接受,又能使之对自己的过错铭记于心,避免再犯类似的错误.
美国著名作家马克·吐温是一个非常慈爱的父亲,他视3 个女儿为掌上明珠,可对女儿的过失,绝不姑息迁就.有一次,马克·吐温夫妇想带着孩子到农庄度假,一家人坐在堆满干草的大车上,颤悠悠向郊外驶去.一路上饱览美丽的田园风光,这是女儿们向往已久的事了.可是就在大车出发一会儿,不知出了什么差错,大女儿苏西动手把妹妹克拉拉打得哇哇大哭.事后,苏西主动向母亲承认错误.但按家规,必须受到惩罚,于是苏西提出了最不情愿受到的惩罚———不坐干草车旅行.这让她永远记住那一天,不再犯类似的错误.魏书生说：“真正的教育,应当是引导学生进行自我教育,使学生自我认识到,自我克制.”让学生自由选择惩罚的方式,也是一种爱,它使学生在心甘情愿的惩罚中,进行了自我教育,改变自我,超越自我,避免重蹈覆辙.
四、宽容式
著名思想家波普说：“错误在所难免,宽恕就是神圣.”心智尚未成熟的学生,正处于人生观和世界观的形成阶段,自控能力差,好奇心强,犯错误在所难免.如果采用日常的说教式批评教育,恐怕很难收到积极的效果.相反,如果对学生的错误采取宽容的态度,给学生一个自我反思的宽松环境,缓解学生的恐惧和压抑感,也许能挽救一个学生.
在英国亚皮丹博物馆中,有两幅引人注目的藏画,一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图,这是一个叫约翰·詹姆士·麦克劳德的小学生画的.有一天,他忽发奇想,想亲眼看着狗的内脏是怎样的,于是和几个同学偷偷地套住一只狗宰杀后,把内脏一件一件地分割、观察.谁知这只狗是校长家的,校长为此很恼火,心想,这真是无法无天了.再说,被狗咬了怎么办？不加惩罚,绝对不行.他决定罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图,麦克劳德也知道自己错了,愿意接受处罚,他把作品交给老师后,杀狗事件就这样了结了.以后,他发愤地研究解剖学,终于成为著名的解剖学家.设想一下,如果这位校长当年不是采取宽容式的惩罚,而是凭借手中的权力对其加以批评乃至开除,结果又会怎么样呢？
五、体验式
教育不是改造人,而是唤醒人,唤醒人内心中沉睡的巨人.人非圣贤,孰能无过.学生在成长过程中,很难不犯错误,仅凭单纯的说教很难取得效果,倒不如让学生在体验中唤醒自己沉睡的心,使之“衡于虑,而后作”.从而达到自我教育的目的.青少年教育专家孙云晓说：“孩子犯错的时候,恰恰是教育的良机……此时明白的道理可能使他刻骨铭心.”因此,教师只有及时把握机会,让学生在体验中得到惩罚,主动承担做错事的后果,从而唤醒自我,才能取得成效.
一位著名班主任的教室锁眼里总被人塞进东西,经过详查得知是邻班被他批评过的两个男生所为.一天放学后,这两位男生又往里面塞东西,这位老师不动声色地走过去,两个学生慌张起来,以为老师要大发雷霆,可他却装作没事的样子说：“请你们帮忙把锁眼里的东西掏出来.”两个学生没办法,只好帮他掏,掏了很久才掏出来.当两个学生掏出火柴梗时,这位老师说：“这是谁干的？他只轻轻一塞,却害得你们掏了半天.”说完,他还谢谢两位男生,这种和风细雨的惩罚远比暴风骤雨的批评更为有效,它既照顾了学生的面子,又让他们内心感到无地自容,从而避免日后再犯错.
由此可见,教育教学中的惩罚既是一种艺术和技巧,也是一种本领和机智的体现,在行使惩罚时,若能把握好“度”,对学生多付出一份爱心,多用一点智慧,因人因事创设惩罚的方式,就会让惩罚的化成滋润学生心灵的和风细雨,收到教育的积极成效.
（作者单位：山东临沭县玉山镇中心中学）
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