聚焦课堂意外生成精彩瞬间,该文是课堂本科毕业论文范文与精彩瞬间和课堂和聚焦类本科毕业论文范文.
课堂论文参考文献：
陈秀敏
（福建省云霄县元光小学,福建云霄363300）
摘 要：灵动的课堂千变万化,课堂上的学生则各不相同,而这些可能会打乱教师的预设.我们应该相信用我们的教育智慧,能使课堂意外邂逅精彩.本文聚焦于课堂中的种种意外,阐述了教师如何捕捉并生成它本应有的精彩,使课堂在这无法预约中碰撞出耀眼的光芒.
关键词：意外；捕捉；生成；精彩
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）33-0263-02
课题项目：福建省教育科学“十一五”规划课题“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”[立项批准号：FJXB10-134]
王崧舟老师的《我的战友邱少云》———学生的一句“邱少云真是一个傻瓜”让王老师愕然！也让我们记忆犹新！生成性的课堂教学必然会出现教学意外,这有时会让我们措手不及,有时则会让我们的课堂流光溢彩,这是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源.著名教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都遵循固定路线而没有的行程.”
学校研讨的省级课题———“语文课堂生成性教学有效性的实践研究”,起初的教研中,发现在大部分教师眼里,教学意外就意味着教学设计不到位,学生配合不成功,教学效果不好.为了减少意外的发生,教师总是千方百计地把课“做”得又圆又满,不容许学生有出错的余地.面对课堂中的教学意外,教师处理不当的现象总是屡屡出现：
1.漠然处之,置之不理.在我们授课过程中,我们常常发现班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生,往往在教师和学生研讨好某个问题后,达成共识了,他偏偏要独辟蹊径跟老师“唱反调”、“插话”、“抢答”.而老师总担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题,因而对此异类回答或插话的意外事件采取视而不见、听而不闻、漠然处之的策略.
2.委婉称赞,避而不谈.在阅读教学中,教师总会自觉不自觉回避困难、绕过矛盾.有些课堂中教师设计的环节仅仅就是为了完成质疑环节,也许预设中根本没有安排让学生回答.我想,即使用上一些时间,甚至拖点时间,也应该让学生在探究中解决问题,让这位跃跃欲试的孩子发表见解,在生生切磋和教师引导中,孩子提高了质疑的能力,拥有了自我解决问题的成就感,这应该也是我们在语文课中应该拥有的成就吧！
3.束手无策,胡乱回答.《将相和》的教学课堂上,学生质疑：“秦王骗取和氏璧已经失败了,为什么过了几年,又约赵王在渑池相会呢？”此问让老师语塞了,有位学生解围：“我觉得是秦王不甘心骗取和氏璧失败,他想要报复.”老师立马肯定了这位学生的回答,其实事实不然.在教学过程中,确实有许多不确定的因素,即使这样,教师也绝对不能仅因意外出现就自身慌乱而胡乱回答.我们不可能无所不知,也不能敷衍学生,糊弄自己,真正解决不了的,我们应该放下身段：“这个问题很有价值啊,老师也很想知道这样的理解是否正确,我们一起去查找资料,下节课交流.”
4.纠缠不清,脱离目标.说到这儿,不由地想起《麻雀》一课的教学案例.教师纠缠于“这只雀不一定是妈妈,也许是它的爸爸”的争论中,从而,让问题不断蔓延到“那可不一定,说不定还是麻雀爷爷呢”,结果引来的是教室内一阵哄堂大笑.很显然,教师面对始料不及的状况,缺乏随机应变的处理机智,在学生的“狂轰滥炸”下不知所措,被动应招,被学生牵着鼻子走,有学无教.教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答,节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发,课堂也由此陷入散漫的局面.
那如何于课堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允许“错误”的出现———转变观念
相信“错误”也能精彩.有一位画家,第一次创作铜板刻画,可是他忽略了一个问题———真正的图像在印刷时是左右易位的.因此,当他看到左手握着长矛的斗牛士时候,不禁大吃一惊,画家为自己的过失几乎要毁掉那幅画.后来,他将错就错,称这幅铜板刻画为“左撇子”.这作品不但流传下来,而且在世界艺术画廊中占有一席之地,这位画家名叫毕加索.
课堂中出现的“错误”是必然的,也是宝贵的.因为有时真是因为有了它,我们的课堂会变得更加的精彩且有活力,我们不能避而远之,如有的教师用“错了,坐下！”“不对,谁再来！”等语言直接否认学生,让孩子的心中如浇上了一盆冷水.如何唤起他们思维的跃动,激起内心的热情呢？我们应积极地采取应对策略,珍视这种转瞬即逝的非常宝贵的教学机会.因为我们相信,只要处理得当,意外的出现不是坏事而是好事.
二、课前预设充分———胸有成竹
“课堂的预设”指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排.充分的预设是有效课堂的蓝图和先导,也是精彩生成的前提条件.我们在备课时,准备得越充分,设计得越到位,考虑得越全面,就越容易抓住课堂中生成的问题.教师的预设是为了生成更具有方向感,更富有成效性.
曾读过资料,王崧舟老师准备《长相思》,细细读之,一时没有感觉,于是,跳出词外,他研读了几乎所有有关的评鉴文字,写下了一万多字的评鉴笔记.由此,他又一步步走入了作者纳兰性德的世界———他的生平,他的性格,他的爱情,他的人生细节……王老师花了整整一个暑假对文本细细研读,在2005年全国首届中华经典诗文诵读研讨活动中一炮打响.三、课堂意外开发———得心应手
新课程非常关注并提倡课堂动态生成,那什么是生成呢？它根据课堂学情变化,师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息,采取积极措施与方法,及时调整教学目标、教学环节、教学方法,从而推动更高水平的互动,使课堂产生质变飞跃的过程.
1.灵活调整预设.说说我的一个教学案例———《伯牙绝弦》.我的课前预设是在学生“动情朗读伯牙的短歌,理解他的伤心欲绝”后,深入体味“绝”的不仅仅是“弦”,进而在感情升华中,拓展学生思维,让学生把想对伯牙说的话在课堂中交流,最后让学生反复朗读并诵读成背.
2“. 创造性”走向“正确性”.又想起王崧舟老师的课,那个说“邱少云是傻瓜的意外”.当时,王老师来了一个瞬间反应,本能行为：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”这一反应,必然使得本已经推向的课堂进程突然一落千丈,课就这样草草收场.我们也为之遗憾.我想,王老师心里肯定是五味杂陈.
时间过去了一年,机遇巧合,王老师又上《我的战友邱少云》了.王老师期待的“傻瓜”事件又出现了,又一个男生站了起来,铿锵有力：“邱少云,假如我是你,我就打几个滚先将火灭了,说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢.”全场又一次愕然！气氛顿时凝固,所有人的目光又一次齐刷刷地聚焦到王老师身上.此时,王老师的内心活动难以言表,在这沉默的十秒钟里,王老师可以掌控课堂节奏,调整自己即将出招的精神状况.
“孩子,你不希望邱少云死是吗？”王老师声音缓慢而低沉,男孩郑重其事地点了点头.
“我理解你的心情,将心比心,谁想死呀？谁不希望自己能好好地活着？是吧？”男孩再次点头,脸上泛起一层被人理解的幸福和得意.
就这样一步步的,男孩的情感之门慢慢敞开,他正小心而大方地拆除着最后一道心灵的壁障,并将老师悦纳.
“但是,作为一名军人,一名服从命令为天职的军人,此时此刻,面对自己危险处境,我相信,一定还会有另一种声音在他内心深处响起.”王老师话锋一转.课堂情势一步一步地推向.台下一片掌声,热烈而持久.
在课堂教学中,当偶发事件发生时,教师只有沉着、冷静,才有可能计上心头,找到解决问题的最佳办法.将创造性的,有时甚至有悖文本的理解,转向正确的理解.
3“. 反抛”策略,即缓兵之计.教学《登鹳雀楼》,当教师把鹳雀楼的图片放映在屏幕上时,有学生问：诗人已经上了楼了,但如果还要“更上一层楼”,这样楼应该有三层,但图中为什么只有两层呢？
莫非是图画错了？教师在无法及时做出解释时,就来了个缓兵之计：是图画错了？还是诗写错了？还是图和诗都没有错？教室一片寂静,学生努力地思考,教师稍缓过神来点拨：“欲穷千里目,更上一层楼”是诗人当时的想法,还是诗人登上一层楼后,还要登一层楼的行为？”
学生展开激烈的讨论：“可能是诗人一边上楼一边想的,也可能是上了楼,觉得楼不够高,看不到景色.”“这是诗人跟我们讲的一个道理,只有站得高才能看得远.”“这种想法与楼层没有关系的,即使站在二楼也有这样的想法的.”……
类似这种我们无法把握的生成,我们可以用缓兵之计,赢得时间,用智慧去捕捉可以化解的因素,为学生提供明确的思路,为生成明确正确的方向.“反抛”是教学机智,而“反抛”之后的引导更是智慧.
课堂中的意外,若处理得当就是“有效性的生成性”.有待完善的真实的课是好课,有生成性的丰实的课更是精彩.课堂意外生成于学生现实和预设途径的矛盾,生成于多样思维和唯一结论的抗衡,生成于教学行为和目标要求的背离……但是,意外与惊喜是并存的,只要把握捕捉得恰到好处,就有可能达到教学最大的有效性.
参考文献：
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[2]王一川.意义的瞬间生成西方体验美学的超越性结构[M].济南：山东文艺出版社,1997.
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[5]胡静.把握生成资源,演绎精彩课堂[J].中小学教学研究,2007,（12）.
[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,（2）.
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