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双语教学方面论文范文 与新生儿双语教学的策略和体会相关论文范文

主题:双语教学论文写作 时间:2024-02-07

新生儿双语教学的策略和体会,该文是关于双语教学专科开题报告范文跟双语教学和新生儿和策略方面毕业论文格式范文.

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熊涛,陈洪菊,屈艺,母得志*

(1.四川大学华西第二医院儿科;

2.四川大学妇儿疾病与出生缺陷教育部重点实验室,四川成都610041)

摘 要:新生儿学是母婴医学的重要组成部分,是研究新生儿保健、医疗和教学的一门学科.随着国内外科学技术和经济建设的飞速发展,极大地推动了新生儿学科及其临床医学的发展,新生儿特别是早产儿和危重新生儿的存活率大大提高,存活儿的残障率明显降低.国家和社会急需大量业务精湛的新生儿医师.

关键词:新生儿;双语;策略;体会

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)30-0176-02

一、双语教学的必要性和紧迫性

第四次科技革命的蓬勃开展,不仅史无前例地影响全球政治、经济、文化领域,也深刻地改变着医疗行业的发展.第四次科技革命要求新生儿医师需要与时俱进,通过不断学习国内外新生儿学研究进展,获得不断自我提升,满足社会的需求.随着全球化的进展,国内外联系日益增加,知识更新换代增快.除母语外,掌握一门外来语言,尤其是国际通行语言,如英语等,对于最新知识的获得大有裨益.因此,学科和时代的特点都要求新生儿医生对外语的熟练掌握.

为解决此问题,医学院校新生儿专业开展双语教学,提高医学生外语水平非常重要.双语教学是指同时凭借母语及外来语言实施医学教育,通过两种语言对相同知识点的阐述,使医学生达到全方位理解和掌握的教学方法.双语教学的目标包括:认知传递目标、逻辑目标和语言目标,三者中,最基本和重要的目标是认知传递,是指双语医学教师通过双语教学,使医学生顺利掌握医学专业知识;逻辑目标是指理解母语与外来语言不同逻辑特点,以利于语言的理解交流.语言目标是指医学生最终掌握外来语言,能够熟练理解和表述,由于我国双语教学多采用汉语与英语,故语言目标为应用英语进行学科交流的能力.

二、医学双语教学的过去与现在

尽管我国医学双语教学历史悠久,但其发展过程缺乏系统性和连续性.解放前,部分中心城市已在教会医院中实行汉语-英语双语教学,由母语为英语或英语国家留学经历的、有医学背景的教师授课.此汉-英医学教学模式为我国培养了一批精通英语的医学人才.解放后,汉语-英语双语教学模式停顿,我国也短暂出现汉语-俄语的医学双语教学模式,由此迅速培养出一些汉语-俄语双通的医学家.但是由于“”的原因,我国的汉语-俄语教育中断,正常的西医医学教育也受到一定阻碍.改革开放以后,随着国门的打开,外语尤其是英语教学蓬勃开展,但由于双语教学的中断时间较长,我国缺乏医学英语相关背景师资,医学双语教学发展并不顺利.

对医学生来说,接受双语教学面临以下问题:尽管进入医学院校的医学生已经有多年的公共外语学习经历,但医学专业词汇往往匮乏.由于在非双语环境下长大,更缺乏必要的英语语境,领会英语原版教材耗时长,上课时对老师的英文表述也常常出现理解偏差.应试教育强调阅读能力、词汇量,很多学生所学为“哑巴英语”,听不懂、无法开口说,语言的应用能力弱.

对于老师来说,采用国外原版英文医学教材,不但要求授课者有精深的医学专业知识,还对其英语的词汇及句型以及口语表述能力提出较高的要求.符合以上要求,才有可能适应医学双语教学的氛围,才有可能在英语讲解、英文板书、英文问答、英文考试、英文采集临床病史及教学查房中应用.此外,相对于汉语教学,双语教学难免更晦涩,对教师的教学艺术水平要求更高.而绝大多数医学双语教师均习惯于汉语思维教学,即便留学过欧美国家的教师,可能更擅长于英语阅读和写作,对专业知识的流畅表达,并使学生理解,仍存在一定困难.

三、新生儿学科双语教学的现状

1.师资的缺乏.作为一门新兴的学科,新生儿科缺乏相应的师资力量和讲授经验.新生儿科教学中,很少有英语专业出身的教师,本身语言基础欠佳.在具体教学活动中容易出现大量的英语单词、句型表述错误,让医学生理解困难.另一方面,部分授课老师过分追求语言华丽和流畅,在授课中使用大量少见的单词,授课多采用长句、复合句,使得医学生理解更困难.此外,新生儿医学中,有大量医学术语,这些术语记忆相对困难,发音较晦涩,对新生儿双语教师也提出了不小的挑战.医学术语多由数个很长的词根连接而成,其拼写、发音、记忆均有一定的困难,在医学双语教学过程中容易出现错误的拼写、发音,而误导医学生.医学术语的掌握程度很大程度上决定了双语教学的效果.

2.医学生的医学外语基础较差.尽管医学生从初中起及开始学习外语,但其中英语水平不高者并不少见.部分医学生的过去长于数理化学习,对于语言的学习相对困难,体现在公共外语基础较差,母语和外语理解组织表述能力弱,很大程度上影响医学双语教学的开展.尤其值得注意的是,医学生掌握英语并不全面,多精于公共英语,往往可达到大学英语四、六级水平.但是其医学英语基础异常薄弱,具体表现为医学英语单词词汇量小,听说读写能力发展不平衡,影响语言的沟通和理解能力.本应该成为沟通工具的第二外语,反而成为学习障碍,表现为教学授课时听不懂,或者需要大量时间理解反应、跟不上授课节奏,更不能直接用医学英语进行沟通和交流.

3.缺乏医学双语教学的大环境.尽管与国外学术交流频繁,但我院的学生仍生活在在一个被母语包围的学习、生活环境中,与老师、同学及病人家属交流,使用英语的时候很少.没有日常潜移默化的应用及强化,他们很难内化英语,使英语及医学英语真正成为一种交流必须的手段.在此环境下,双语教学仅局限于课堂形式,难以在日常学习和生活中得到内化.

三、新生儿双语教学的策略

1.强调及时师生沟通,根据反馈及时调整教学方法.四川大学大部分基础及临床专业理论课均开设汉-英双语教学,医学生对该过程中遇到的困难有深刻的体会.师生及时沟通,有利于了解医学生的英语尤其是医学英语水平,明晰其在双语教学过程中面对的具体困难,根据反馈及时调整教学方法,而达到教学相长的目的.新生儿科教学人员采用课间交流,课后搜集意见、网络反馈等多种形式定期互动、定期反馈、评估,及时调整新生儿双语教学方法,已取得了不错的效果.

2. 针对不同学制学生特点采用不同的汉-英语教学方法.在我国现阶段医学双语教学中,多采用汉-英语两种语言教学.根据第二语言的参与度不同,可分为三种双语教学方法:(1)充分双语教学:完全彻底使用外语进行教学.(2)局限式双语教学:部分学科使用外语教学,部分学科保留母语教学;或者课程内的特定部分采用外语教学.(3)加强型双语教学:即逐渐增强外语教学的比例,从开始授课时以母语教学为主,第二语言教学为辅助,向充分双语教学转化.选择何种教学方式需要根据我国国情和授课对象的情况而定.另外,新生儿学是一个有鲜明特色的学科,包含大量抽象的医学术语,对于没有相应临床经验的学生来说,汉语讲习部分内容学生都难以理解,采用完全样式双语教学更加不利于理解掌握.另外,新生儿医学英语词汇大都专业性较强,在初始阶段即采用充分双语教学法,会人为加大医学生对专业知识的理解难度.上课时,医学生疲于理解大量医学术语和英语单词,难以连续全面地获得新生儿专业知识.

3.加强新生儿学科教学队伍的建设.新生儿学双语授课教师必须同时具备扎实的专业知识、丰富的临床经验和深厚的医学英语表达能力.为此,四川大学儿科学教研室选择中级职称以上,并且具备英语国家留学经历的学术骨干作为新生儿科双语教学教师.此外,四川大学儿科学教研室致力于完整督导体制的建立.教研室定期组织临床经验丰富、教学能力卓越的知名专家教授,参与督导,不定期对授课老师备课笔记、讲课内容进行抽查,根据学生打分及意见,提出改进意见,并身体力行地指导教学细节,以进一步提高教学质量.另一方,四川大学儿科学教研室已建立起有效的激励机制,对于教学效果显著、学生反馈优异的授课老师,采取增加课时费、通报表扬、职称优先等激励机制,不断激励新生儿科双语教学人员的积极性.最后,通过深造不断打造人才梯队.对于英文基础扎实、积极上进的青年教师,通过定期提供到国外知名大学访学机会,通过与国外同行长期近距离交流,增强英语功底.

4.营造英语学习氛围.任何语言的学习都离不开语言环境.语言环境的缺乏使学生很难激发学习热情.而缺乏热情常常使双语教学陷入惰性.因此,在实际教学中,可以组织学生进行外语医学文献的学习,外语医学病案的讨论,对外籍病人的病史采集等.只有深刻认识到医学英语的工具性质,学生才有足够的热情去学习.

现代医学来源于西方,而英语作为语言工具,是我国医学与国外交流沟通的必须手段.双语教学的意义是为了打破语言障碍,更好地传授医学知识,便于医学生理解和接受世界上先进的医学知识和理念.教学相长,新生儿双语教学需要老师和学生的共同努力.这对于新生儿教师英语水平的提高,学生英语思维和能力的培养均大有裨益.只有长期坚持、循序渐进、不断总结新生儿科双语教学的经验,才能不断提高双语教学水平,源源不断地培养新生儿科后备人才.

参考文献:

[1]许红梅,等. 儿科学双语教学的实践与体会[J].基础医学教育,2011,13(7):687-8.

[2]施敏颖.关于在高校中实施双语教学的几点看法[J].嘉兴学院学报,2002,14(S1):260-1.

[3]杨波,陈汉白.医学课程双语教学的负面效应及其对策[J].读与写:教育教学刊,2011,8(3):41,4.

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