农村高中生议论文逻辑思辨能力培养的策略,本文是关于高中生议类毕业论文开题报告范文与思辨和议论文和逻辑相关论文范文.
高中生议论文参考文献：
■ 李继文
由于地区的差异,成长环境的不同,来自农村的孩子,大多数见识面窄,阅读量不足,语感严重缺乏,学语文对他们来讲很难,而写作对他们来说,更是难上加难！常听到学生抱怨,说写议论文好难,思路无法展开！2014年9月《国务院考试招生制度改革实施意见》颁布以来,语文考试内容改革大幅度推进,2016年,包括福建省在内的很多省份高考都要使用全国卷,在这个背景下,福建考生的议论文写作面临更大的竞争,议论文教学的“思辨性”日益得到重视,“逻辑性”与“思辨性”逐渐成为评定优秀作文的热词,这对农村高中生来讲,确实是一场严峻的挑战.
事实上,很多农村中学的议论文写作教学还处于非常初级的阶段,呈现出幼稚与无序的状态,很多语文老师议论文教学走入了一个误区,那就是过多地指导学生作文的形式而忽视了思想内容.比如,教师会花大量的时间指导学生写一些并列式结构模式的议论文,其结果是形式大于内容,学生往往写出思维单一,观点偏激的文章来.
“思辨”就是“思考辨析”.议论文,要以思想性见长,不然是很难得高分的.思辨性差,观点就没有深度.很多学生觉得,只要脑袋里装满例子,就什么都不用愁了.其实,议论文固然离不开例子,但例子并不能代替分析议论,议论文的说服力,主要是作者有言之成理的思想,要以说理取胜.一篇八百字左右的议论文,“例子”多了,辨证分析的空间就小了,就很难把观点说透.
厦门一中名师钟斌认为：“批判性思维能力的培养是高中议论文写作教学的重中之重,难中之难.”的确,思维能力贫乏,精彩的文笔和完美的章法结构也只能是摆设了.很多学生为了证明自我观点,就把不利于自己的观点全盘否定.比如,为了证明“日本大和民族是团结的”,就会说“中华民族就不团结”这样的偏激片面的观点出来.这是思维单一的表现.究其原因,关键在于学生缺乏严密的思维,仅仅停留在非黑即白的单环思维层次,写出来的议论文往往持一种偏见,在一元或二元思维中徘徊,没有任何说服力.
那么,该如何对农村中学的高中生进行议论文思辨能力的培养呢？
第一,要与时俱进,特别是与全国卷接轨的当前,一定要尽早让农村的学生知道高考写作的形势.任务驱动型作文写作是2015年高考语文作文新出现的题型.着重考查阅读能力、写作能力,特别是思维能力.福建省多年来的新材料作文的考查形式,经多年实践基本成熟,多元的立意角度给考生提供充分的作答空间,但同时出现了一些问题,比如,过多的角度,学生容易选择一个自己所准备的角度进行套作.为了解决宿构和套作的问题,作文题在设计过程中,通过增加任务型指令,使考生在多维的比较中说理论证.比如,全国课标甲卷要求考生给“女儿”事件相关方写信来谈问题、讲道理；全国课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优,让考生去思考辨析.在全国卷这样的背景下,我们更应该注重训练学生主动的独立的思考辨析问题的能力,为思维而教.
第二,利用哲学原理来培养学生的逻辑思辨能力.教师可以将逻辑学或哲学的原理提取出来,向学生进行系统介绍,以此提高学生的哲思水平.教会学生能用全面的、联系的、发展的眼光看问题.提升学生议论文的逻辑思辨性,着力培养学生形成以下几种逻辑分析能力：主要矛盾与次要矛盾分析、现象与本质分析、因果分析、对比分析、一分为二分析、普遍性与特殊性分析、必然性与偶然性分析、可能性与现实性分析、内因与外因分析、纵向与横向分析等.
第三,利用文本阅读培养学生的逻辑思辨能力.逻辑思辨能力的培养要借助大量的文本阅读实践来完成,在反复的阅读实践中形成能力.首先要利用好现成的教材,高中语文教材有大量逻辑思辨性强的文章,比如《劝学》《师说》《过秦论》《六国论》《伶官传序》等名篇,是学习议论文逻辑思辨思维的好文章；其次编订教材.通过教研组的力量,编订农村学校实用的教材,按议论文思辨能力训练的序列进行编排,从论点到论据,再到论证方法,每个序列都要进行分解,并配以范文加以佐证,让学生透彻地学习.
第四,教会学生几种实用的议论文思维模式.比如,“追问”法,议论文中的最基本的模式就是：是什么？为什么？怎么办？追问原因,问一个“为什么”,把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因,或透过现象深入本质,或揭示问题产生的原因,形成分论点；追问办法,问一个“怎么办”,提出解决问题的具体措施和方法,形成分论点；追问结果,问一个“会怎样”,把确定的中心论点作为前提,去推想在这个前提下将会产生的结果；追问对象,即问一个“关涉到哪些人事物”,先将中心论点用一个句子表达出来,再看这个句子的谓语可涉及到哪些人、事、物,然后列举出来,即成为分论点.通过层层追问,以问,思路就展开了.
议论文写作中逻辑思辨贯穿整个训练过程,议论文立论需要思辨性,论证也需要在思辨中进行.许多考生在写议论文时,不是无法立论,而是立论时缺乏思维的深度.对一个问题的分析,往往只看到表面现象就断然下结论,不去分析事物的因果联系,使得所写文章的立意缺乏思辨性.很多学生思考问题表面化、单一化,不能多角度、全方位地看问题,议论时常常就事论事.论证过程只是简单的材料加结论,而缺少必要的评析过程.
第五,利用辩论赛培养学生的逻辑思辨能力.辩论是思想的交锋,涉及学生的学习和生活的方方面面,很多问题可以通过辩论得以解决,思维得以提升.每个月组织一次辩论赛,效果一定不错的.作为教师也不必担心这会给我们带来多少教学负担,只要教会学生辩论的流程与方法,认真组织好第一次,培养好班上的“领头羊”,以后的辩论活动,这些“领头羊”就会起组织的作用！
第六,提倡教师多写下水作文,多提供优秀范文给学生.教师要努力建构起逻辑思辨写作思维的操作模型,让具体的规模法度在范文中去找.范文可以是同龄人的习作,也可以是老师的下水作文,还可以是名家文章.这些范文有样可学,有模可仿,有思可学.对于农村高中生来说,很直观,很实用.
第七,让高中生每周写两则时评.写时评前,当然必须读书看报阅新闻,这对阅读环境差的农村学生来说,尤其重要,它解决了材料积累的问题.在不断写时评的过程中,可以练表达,练眼光,练胸怀,练思维.同时也培养这些农村学生的国际视野和全球眼光,形成责任意识,提升逻辑思辨能力.
总之,议论文教学,一定要紧扣“思维”两个字,让学生的议论思维在逻辑思辨中闪烁出智慧的光芒,教师要“为思维而教”.
★作者单位：福建三明市尤溪县第五中学.
上文点评：本文是关于经典高中生议专业范文可作为思辨和议论文和逻辑方面的大学硕士与本科毕业论文高中生议论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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