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主题:幼儿论文写作 时间:2024-02-18

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让主题环境活起来

很多时候,主题墙上堆砌着各类调查表、记录单、美术作品及活动照片,没有真正凸显其教育价值.那么,如何引发、支持幼儿与周围环境之间的互动呢?

1.追随幼儿的经验和兴趣

教师在开展主题活动前要先分析主题,可调查幼儿关于下雨的已有经验,从而设计相关活动,在主题环境中呈现幼儿感兴趣的内容,让环境跟着主题走,主题跟着幼儿的经验和兴趣走.

幼儿参与环境的规划与布置,本身就应是课程的一部分.在创设主题墙时,教师应让幼儿参与策划,让他们说说对什么内容感兴趣,幼儿、教师共同收集各种有关资料,然后让幼儿去布置这些图片和作品等,达到交流、分享、共同学习的目的.

主题环境并非只是展览性的,教师要追随幼儿的发展,动态地呈现幼儿的前期经验和通过活动获得的经验,体现幼儿成长的轨迹.如,教师可以让幼儿制订关于下雨天活动的计划,商量下雨天可以怎样“和雨朋友亲密接触”,带哪些工具,怎么观察雨落在地上、水塘里以及雨衣雨伞上的不同形态等,引导幼儿自主地将这些想法呈现在主题墙上,并在活动后把自己的体验和收获通过各种方式表达出来.

2.创设丰富的主题环境

我们不要把主题环境等同于主题墙,幼儿的学习是一个整体,在班级的多个空间都要有跟主题相关的环境创设,从不同的角度、以不同的形式来反映主题的内容,可以利用墙面、地面、桌面、柜子、架子、网格等.如,在阅读区投放关于雨的故事书或科普读物;在科学区提供不同规格的器皿、透明的软管等,进行关于雨水的观察和实验;在美工区,让幼儿自由表现对雨水的理解;在自然角,引导幼儿设计制作雨水浇花器,尝试收集储存雨水……

3.灵活呈现幼儿的作品或照片

幼儿的作品或照片如果换一种呈现方式,可能会收到不一样的效果.如,可以把幼儿的活动照片、调查表、简报等装订成活页书挂在主题墙上或投放到阅读区,幼儿随时可以将这些“书”拿下来翻阅,和同伴一起回顾、讲述,分享活动中的经验和情感.总之,良好的主题环境对幼儿起着激励、引导的作用,我们倡导主题环境创设应追随幼儿成长的步伐,让幼儿在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验.

(江苏南京朱建华)

让幼儿成为真正的参与者

教师费尽心思创设的主题墙只换来幼儿的短暂关注,无法与幼儿形成互动,究其原因,是教师在创设时的“大包大揽”.墙上的照片、作品及与主题相关的提问虽然源自幼儿的活动,但只是因教师的意愿而呈现的,幼儿对主题墙所要传达的意义不甚了解,因而也不会深入关注.

对此,我的建议有二:一是师幼共建主题墙,使之真正体现幼儿的所思所想,也让幼儿对自己和同伴的活动予以关注.二是在主题墙的创设中有机渗透各方面的教育,促进师幼之间的互动.

我们可以这么做:首先,在创设主题墙前,让幼儿参与整体规划,融入幼儿的构想,并让幼儿分工合作,明确自己所承担的任务,如材料的选择与收集,作品的呈现等,要鼓励有能力、有想法的幼儿率先参与进来,从而带动全体幼儿一起参与.其次,让幼儿亲历主题墙创设的整个过程,引导幼儿把收集的问题、信息和完成的作品布置到墙面上,尽可能让幼儿自主分工去完成,教师可以从旁辅助、支持.这一过程可以培养幼儿合作、协商的意识以及动手操作等能力.再次,在师幼共同完成主题墙的基本创建后,可引导幼儿进行欣赏和自我评价,使之在体验成功的同时进一步关注其中的内容.可通过集体谈话、个体探究的方式让幼儿保持对主题墙内容的持续关注,并加以调整.如,展示幼儿在探究后的新发现,补充和替换活动中的作品,重新组合板块内容,等等,让有所变化的墙面始终吸引幼儿的注意,引发他们交流和讨论的热情,从而形成良性互动.

(上海沈小琴)

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