高职生心理资本现状调查,该文是有关调查研究毕业论文开题报告范文和高职生和调查研究和资本相关函授毕业论文范文.
调查研究论文参考文献：
姜丽红
（南京科技职业学院江苏南京210048）
摘 要：心理资本这一概念自提出以来受到很大关注,近年来,关于高校学生心理资本的研究相当广泛.研究表明,高校学生心理资本水平及各维度受多种因素影响.本研究使用(积极心理资本问卷(PPQ))对410名高职生进行施测.结果表明,高职生心理资本总体水平较高,心理资本得分在家庭经济状况、家庭成员关系、学业成绩及是否担任过学生干部等因素上有显著差异.
关键词：高职生：心理资本：现状
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016)04-0059-05
作者简介：姜丽红（1982-）,女,硕士,南京科技职业学院讲师,研究方向为学生心理健康教育.
基金项目：南京科技职业学院2014年人文社科项目课题“心理资本视域下高职生就业力提升研究——以南京化工职业技术学院为例”（项目编号：NJCC-2014-YB-OI）
一、研究背景与意义
上世纪末,以Seligaman教授为首的一批心理学家提出“积极心理学(Positive Psychology)”这一理念,他们认为“心理学家应该用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力”.2002年Luthans将积极心理学的理念引入管理学领域,开创了积极组织行为学(Positive Organizational Behior,POB),并提出积极心理资本(Psychological Capital,PC)这一重要概念,简称“心理资本”.Luthans认为心理资本是个体的一种积极的、核心的心理要素,它超越了人力资本和社会资本,并能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势.
大量研究表明,心理资本对个体和组织都有积极的作用.个体方面,心理资本与其主观幸福感、心理健康等密切相关,对个体的态度、行为等多方面都有积极影响.组织方面,心理资本有助于促进组织目标达成和组织愿景实现.由此可见,心理资本研究意义重大.通过对心理资本研究的梳理发现,国内研究中,心理资本在组织行为学领域的研究较多,主要集中在工作绩效、工作态度和工作倦怠等方面.相对来说在学生领域的研究较少,主要集中在心理资本及其各维度与学生学习成绩、心理健康和学习倦怠关系等方面,其中大多以大学生为研究对象.本研究以高职生为研究对象,对高职生心理资本现状进行调查研究,以期掌握高职生心理资本现状的第一手资料,为高职生心理资本的有效开发提供一定指导.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采取随机抽样法对南京的职业院校学生发放问卷410份,回收有效问卷401份,问卷有效回收率为98%,如下页表1所示.
(二)研究工具
本研究选用南开大学张阔等人2010年编制的《积极心理资本问卷(PPQ)》进行调查,问卷有四个维度,分别为：自我效能(1,3,5,7,9,Il,13)、韧性(2,4,6,8, 10,12, 14)、希望(15, 17, 19, 21, 23,25)、乐观(16,18,20,22,24,26),共26个项目,对每一项目的评价按7点计分进行.
(三)数据统计
本研究用SPSS17.0对数据进行处理.运用描述性统计分析的方法分析高职生心理资本及各维度的分布特征.运用差异性统计分析的方法分析高职生心理资本各维度在专业、性别、是否独生子女、家庭成员关系、学业成绩、大学期间是否担任学生干部等方面的差异是否显著.
三、研究结果
(一)高职生心理资本整体情况
本研究用心理资本总体均分表示高职生心理资本的总体水平,用各因子的均分表示各因子水平.来分析高职生心理资本总体及构成因子的情况,如表2所示.
由表2可见,高职生心理资本总体均分及各因子的均分都大于理论中值3分,因此都处于中等偏上水平.在心理资本的四个维度中,“乐观”水平最高,得分为5.1475．“韧性”水平最低,得分为4.5486.
(二)高职生心理资本在人口统计学上的差异
1．不同性别高职生心理资本水平的差异
通过独立样本t检验,对调查对象的心理资本及各维度均分进行性别的差异检验,结果如表3所示.
由表3可见,男高职生和女高职生整体心理资本水平并不存在显著差异.但在自我效能维度上,男生要显著高于女生,其他维度无显著差异.这表明,虽然在整体上心理资本并不存在性别上的差异,但男生比女生有更好的自我效能感.
2．高职生心理资本水平在生源地上的差异
对城市、乡镇和农村三个不同的生源地高职生心理资本总均分及各维度均分进行分析,结果如表4所示.
从表4可见,城市、乡镇与农村生源在心理资本总体水平及各维度上都不存在显著差异.
3．独生子女与非独生子女高职生心理资本水平的差异
对独生子女与非独生子女在总分和各维度上的差异进行分析,结果如表5所示.
从表5可见,是否独生子女在心理资本总体水平及各维度上都不存在显著差异.
4．不同家庭经济状况高职生心理资本水平的差异
对富裕、适中及拮据三种家庭经济状况的高职生的心理资本总均分及各维度均分进行分析,结果见下页表6.
从表6可知,高职生心理资本水平及自我效能、乐观、希望维度在家庭经济状况上差异显著；韧性维度在家庭经济状况上差异极其显著.为进一步了解不同家庭经济状况间的心理资本情况差异,本研究对富裕、适中和拮据不同家庭经济状况高职生心理资本及各维度进行了事后检验,结果见表7.
由表7可见,家庭经济拮据的高职生的心理资本总均分显著低于家庭经济适中的高职生,其他经济状况高职生间的心理资本总分无显著差异.在各维度上,家庭经济拮据的学生的自我效能、希望和乐观维度得分显著低于家庭经济适中的学生,其他家庭经济状况学生间得分在以上维度中无显著差异；家庭经济拮据的学生在韧性维度上的得分显著高于家庭经济富裕的学生.
5．不同家庭成员关系高职生心理资本水平的差异
对家庭成员关系亲密、一般和疏远三种情况的高职生心理资本总均分及各维度进行分析,结果见表8.
由表8可见,家庭成员关系对高职生心理资本乐观维度有极其显著影响.为进一步了解不同家庭成员关系间的乐观维度的差异,对亲密、一般和疏远不同家庭成员关系高职生心理资本的乐观维度进行了事后检验,结果见表9.
由表9可见,家庭成员关系亲密的高职生乐观维度上得分极其显著高于家庭成员关系一般的学生,关系亲密与疏远,关系一般与疏远间的乐观维度的得分无显著差异.
6．不同学业成绩高职生心理资本水平的差异
对不同学业成绩高职生的心理资本总分及各维度均分进行分析,结果如表10所示.
由表10可见,学业成绩对高职生心理资本的乐观维度有显著影响,对心理资本总均分及自我效能、希望维度有极其显著影响.为进一步了解不同学业成绩间心理资本及各维度的差异,对不同学业成绩高职生心理资本及各维度进行了事后检验,结果如表11所示.
由表11可见,学业成绩偏上的高职生在心理资本希望维度上的得分显著高于学业成绩偏下的学生；学业成绩偏上学生的总均分及自我效能、希望、乐观维度上的得分极其显著高于学业成绩中等的学生.
7．是否担任学生干部高职生心理资本水平的差异
对是否担任学生干部高职生的心理资本总均分及各维度均分进行分析,结果如表12所示.
由表12可见,有过学生干部经历的高职生在心理资本总均分及希望维度上的得分显著高于没有过学生干部经历的高职生；在自我效能维度上得分极其显著高于没有学生干部经历的学生；二者在韧性和乐观维度上得分无显著差异.
四、讨论
分析研究结果可见,被试高职生整体心理资本总均分及各维度均分都高于理论中值,因此,其心理资本水平良好,这与以往研究结果相同.高职生出现较高的心理资本水平有其生理和社会基础.高职生群体处于青年期,其精力旺盛、体力充沛,学习先进的知识和文化,对未来生活充满希望.学生所处的学校环境中大多是积极正向的,这也可能是其有较高心理资本的原因之一.各维度中,“乐观”排第一,说明高职生具有乐观向上的解释风格,这与郝利敏的研究结果一致.高职生的“韧性”得分最低,这与尹海兰等人的研究结果一致.高职生在学习生活中大多经历过挫败,并且很多学生是因为高考失利才进入高职校,高考失败感对其影响很大.
男生和女生的心理资本水平无显著差异,这与王海燕、郝利敏、尹海兰等人的研究结果一致.男生的自我效能水平显著高于女生.分析这一结果的原因如下：第一,在当今社会,男女平等思想已深人人心并且体现在社会生活的方方面面,如平等接受教育、平等面对机遇挑战等.因此,男生女生间的心理资本水平不存在显著差异.第二,社会、家庭的性别角色定位会影响到不同性别学生的思想倾向和行为方式.具体而言,传统文化及社会、家庭等对于男生的期望高于女生,不管在事业还是在家庭中,男性都被期望能承担起更多的责任,要做得更好,这些都会使男生比女生有更高的自我期许.
城市、乡镇、农村不同生源地高职生心理资本水平各维度间无显著差异,这与张凡迪、赵涵的研究结果一致.随着城乡一体化进程,城镇与乡村的差距大大缩小,不同生源地的学生面临着相同的机遇和挑战.在教育公平的背景下,不同生源地的学生有相同的受教育机会.互联网的普及使乡村的学生可以通过网络获得与城市学生同样广泛的信息资源.
独生子女与非独生子女在心理资本各维度上无显著差异,这与李林英、肖雯(2011)的研究结果一致,与赵涵、郝利敏的研究结果不一致.笔者认为,调查范围的不同及地域差异可能是造成结果不同的原因之一.另外,现代社会每个家庭对独生子女的培养都很重视,他们与非独生子女相比,也有丰富的朋辈资源和相同的比较与竞争.因此,独生子女与非独生子女心理资本各维度无显著差异.
家庭经济状况变量对高职生心理资本各维度有显著影响,这与吕昭华、张凡迪的研究结果一致.家庭经济拮据的学生在心理资本总分及自我效能、希望和乐观维度上显著低于家庭经济条件适中的学生：家庭经济拮据的学生在韧性维度上得分显著高于家庭经济富裕的学生.分析原因在于,家庭经济条件富裕的学生,在成长过程中能享受到更好的学习和生活条件,这有利于他们积累较为丰富的心理资本.相比之下,家庭经济条件拮据的学生资源相对欠缺,不利于其心理资本的积累.另外,经济拮据家庭的子女由于物质及生活条件限制,容易产生封闭、自卑等心理,缺乏乐观心态.他们对未来抱有希望,但却可能因为家庭条件制约而对未来缺乏掌控感,自我效能较低.经济拮据家庭的子女较经济富裕家庭子女会体验到更多的挫折与失败,这使他们不断学会了勇敢面对挫折,因此,他们具有更高的韧性.
家庭成员关系亲密的高职生在总均分及自我效能、希望维度上得分显著高于家庭成员关系一般的学生,在乐观维度上得分极其显著高于家庭成员关系一般的学生.积极心理资本的提升策略之一是借助社会支持、积极关注等方面的力量,因此,家庭成员关系间的亲密程度对心理资本的影响是显而易见的.家庭成员关系密切的高职生较家庭成员关系一般的高职生在成长过程中能够获得更多的家人的积极关注、鼓励,有着较多和有效的社会支持,因此,其心理资本各维度得分更高.
学业成绩偏上的高职毕业心理资本总均分及自我效能、希望、乐观维度上的得分极其显著高于学业成绩中等的学生,在希望维度上得分显著高于学业成绩偏下的学生.在我国当前教育背景下,学业成绩是衡量学生学习效果的重要标准之一.因此,学业成绩偏上的学生一直以来获得了来自社会、家庭、教师及同辈等更多的肯定和鼓励,这使他们对自己的能力更有信心,具有更高的自我效能感.学业成绩偏上的学生会体验到学习上成功的喜悦,因此也更加乐观.
有过学生干部经历的高职生在心理资本总均分及希望维度上的得分显著高于没有过学生干部经历的高职生；在自我效能维度上得分极其显著高于没有学生干部经历的学生.担任学生干部的学生,有更多与教师、同学等接触的机会,在社交、社会活动及各类比赛中有更多锻炼机会,因此其心理资本水平更高.学生干部多得到了学生的认可和教师的肯定,有更高的自我效能感,对未来充满希望.
五、结论
当代高职生心理资本总体情况良好,其心理资本水平受学生家庭经济状况、家庭成员关系、学业成绩及是否担任过学生干部因素的影响,而与学生的性别、生源地及是否独生子女无显著关系.当代高职生心理资本水平有一定的稳定性,同时心理资本可以有效管理和开发.
参考文献：
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[5]李林英,肖雯,大学生心理资本的调查研究[J].北京理工大学学报（社会科学版）,2011(2):148-152.
（责任编辑：王璐）
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