教师语言在小学数学教学中的运用,该文是关于数学教学相关毕业论文的格式范文和小学数学教学和浅谈教师语言和运用有关自考开题报告范文.
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【摘 要】：语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁.小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本 保证,教师通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,使学生坚定学习的自信心.
【关键词】：儿童；化形象化；教态；科学；严密
小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？ 小学数学教师的教学语言素质包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质,它包括对数学知识 掌握的深度,要想给学生一碗水,教师就要有一桶水.没有广博的知识,就不可能有科学的教学语言,就不可 能吸引学生的学习注意力.前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,在谈教师的教育素养时写 道："只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程真正的能手、艺 术家和诗人." 二是教师本身的素质,一名教师只有文化知识还远远不够,教师是一个综合能力比较强的职业.教师本身 的素质包括：1.表达能力；2.教态；3.说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业,必须热爱学生.这是教师的重要基本功.
一、小学数学教学语言应科学、严密
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科.小学数学是学好中学数、理、化的基础,也是今后学好科学文化 知识的基础；因此,小学数学的教学语言应该是科学和严密的.
有的教师教学语言不够科学,也不够严密.例如：在教学"三角形的初步认识"这节课时,当教师对三角 形下定义时,说："由三条边组成的图形是三角形."这是不严密的,因为三条边组成的图形可能是三条不相 交的直线.这样说才是正确的："由三条边围成的图形是三角形."有的教师在教学"长方形、正方形和平行四边形的认识"这节课中,在比较长方形和正方形的异同点时, 学生说,"相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等,而正方形的四条边都 相等."比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚,学生也就不清楚了.接下来教师一定要问："长方形和正 方形有什么关系呢？"可是教师没有问,学生也不知道.正方形是特殊的长方形,也就是正方形包含在长方形 中.接下来学平行四边形,比较平行四边形和长方形的异同点,相同点是对边相等,不同点是平行四边形的四 个角不是直角,而长方形的四个角都是直角.最重要的是平行四边形和长方形有什么关系？长方形、正方形和 平行四边形有什么关系？教师没有问.为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识,而不把长方形、 三角形和圆放在一起认识呢？因为长方形、正方形和平行四边形有包含关系,正方形是特殊的长方形,长方形 是特殊的平行四边形,它们又都是特殊的四边形,还可以画一个示意图.而这节课教师只讲了这三种图形都是 四边形,它们各自的特点,它们之间的异同点,它们之间的关系也是最重要的,教师没有问,也没有讲.教师 只有把旧知识和新知识联系起来,教给学生一个完整的知识体系,这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善 的知识结构,这样的知识才是完整的、科学的和严密的.
二、小学数学教学语言应准确、精炼
有些教师不注意自己的教学语言,随意性很大,例如,在教学"长方形、正方形和平行四边形的认识"这 节课中,复习一道判断四个角是不是直角的题,教师出示的题目是"判断出直角",这话很不规范、很不准确 .应该说,"判断下面每个角,哪个是直角？"
数学的科学性决定了它的语言的准确性.无论是下定义,还是做判断,都要求用词恰当,科学合理,不允许有一丝一毫的偏差.如三角形是："由三条边围成的图形,"不能说成："由三条边组成的图形叫做三角形."因为"围成"和"组成"含意相差甚远.由三条边围成的图形只有三角形,而由三条边组成的图形却不一定是三角形.因此,用词要准确,描述要贴切,决不能含含糊糊,模棱两可.
数学的逻辑性决定了它的语言的条理性.概念的形成、公式的推导、法则的归纳,都要遵循一定的规律.训练学生的语言表达能力,就是要学生学会利用判断和推理,"有条理有根据地进行思考,再把思考过程完整地叙述出来,既知其然,又知其所以然.学习公式,要求能说出其推导过程；学习法则,要求能列举出其归纳过程；学习法则,要求能列举出计算原理；做应用题要求能说出解题思路."总之,要求学生要说得连贯,说得有理,说得完满.
有些教师就比较注意自己的教学语言,在课堂上语言比较精炼,没有多余的话.在教学"三角形的认识" 这节课中,教师问完好以后,接着说："先拿三根小棒,围一个图形,谁愿意到前面来做？"单刀直入,开门 见山,直入课题,没有浪费学生宝贵的时间.有的教师话就比较多,语言不够精炼.问完好以后,她说："今 天,我们要在这里上一节数学课.大家看一下,教室里来了很多领导和老师,还有校长,希望同学们就象在自 己班级上课一样不要害怕,积极思考,主动发言,让领导和老师们看一看,好不好？"没用的话,与这堂课的 知识内容没有关系的话,请不要说,不要浪费大家的时间,上课的时间多么宝贵,就40分钟啊！
三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性
教师形象生动的语言,带有启发性的语言,能激发学生的学习兴趣,进而能调动学生学习数学的积极性, 让学生主动学习.例如：长春市第二实验小学鞠孟贤老师,在讲"两步计算应用题"时,她把两步计算应用题 中的间接条件,用一个非常形象的字"藏"来代替,她说："这里还有一个条件,藏起来了,谁能把它找出来 ？"学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了,他们都想自己找出来.
再如教师在讲"小数的性质"这节课中,教师上课的第一句话就说："你们去过商店买过学习用品吗？" 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了,因为买学习用品和他们的生活太贴近了.教师接着说："文具盒5元, 圆珠笔1元6角,你们会不会写？"让学生动笔写,这样有两种不同的写法：5元,5.00元；1.6元,1.60元.教 师又接着说："同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？"这诱人的加之亲切的语言,激发了学 生的求知欲,全班学生都盯着教师想知道为什么.
我们听过不少这样的课,课堂气氛沉闷,教师说的话很多,而且重复的话很多,多数学生没有发言的机会 ,只有个别几个"好"学生才有发言的机会,全班学生没有动起来,所以课堂气氛沉闷.我们要求教师在课堂 上,要充分发挥教师的主导地位,让学生主动的学习,主动的获得知识.教师在课堂上,应提出一些启发性的 问题,尤其是在新旧知识的连接点上,让学生积极思考,如果大多数学生没有想出来,那么可以让学生前后桌 讨论一下,让全体学生都有发表自己意见的机会,这样课堂气氛绝不会沉闷了.
四、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上,应该经常用一些鼓励性的语言,使学生能够自觉主动的学习.例如,在讲"一位数除三位 数"的教学中,教师出示题：428÷2,教师说："根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法,你有勇气 独立完成这道题吗？"当全班学生都做对时,教师又说："你们真聪明！"这样的语言对学生的学习积极性是 很大的鼓舞和推动,而且师生的情感得到发展."老师对我们真好,我可喜欢学数学了.""我非常愿意学数 学."
有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生,这是从学习成绩来分的.但是,我们最好不要这 样分,这样会伤他们自尊心的.我们不妨这样分：对学习有兴趣的,积极主动学习的学生；对学习兴趣不大, 但比较听话,老师让我学,我就学,被动学习的学生；再就是对学习一点兴趣也没有,或学习有困难的学生. 学习有困难的学生,对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生,有时会对学习采取冷漠的态度,教师就要以满 腔的热情去温暖这些冷漠的心,让他们逐渐解冻,恢复活力.
在课堂上,经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生 把问题回答正确,教师会说："同学们,鼓励他！"全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲 切的语调说："回答得非常好！""李聪,今天表现得真好！"我想：就这样一句话,会使这名同学全天都能 愉快地学习,甚至,从此以后,他就非常喜欢数学了.
教育家赫洛克作了一个有名的实验,他把学生分成四个组,学习同一难度的内容,第一组为受表扬组,经 常受到表扬,成绩扶摇直上.第二组为受谴责组,责备经常不断,这些责备,开始起点作用,后来就"疲"了 ,成绩就持续下降.第三组为被忽视组,只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责,自己既得不到直接的表 扬,也不遭受直接的谴责,学习成绩比前两组都差.第四组为控制组,既不给予任何表扬与谴责,也不让他们 听到对前两组的表扬与谴责,学习成绩最差.由此赫洛克得出结论说："奖惩都是必要的,不给予奖惩会引起 学习下降,而奖励比惩罚对学习的促进作用更大.
让学生的数学语言在操作中得到强化.操作是学生动手和动脑的协同活动,是培养和发展学生思维的有效手段,而语言是思维的外化,是思维的物质形式,知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化,因此,在教学中要重视学生动手操作.在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的.
培养学生数学语言表达能力的有效途径还很多.只要教者把握数学语言的基本要求,掌握数学语言训练的基本策略,不懈培训,则既可以培养学生数学语言的表达能力,又可以促进学生数学思维能力的发展,从而学好数学,服务社会,报效祖国.
教师要善于表扬学生,尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生.有的老师会说,这样的学生没 有优点,怎么表扬他呢？做一个细心的教师,只要发现学生有一点点进步,那怕是微不足道的,你也应该及时 的表扬他,鼓励他,使他感到我也有优点,我也能进步.如上课时,当你提出比较简单的问题时,让他回答, 及时表扬他、鼓励他,"他回答得非常正确,进步很大."还有的学生上课举手发言,即使他回答错了,你也 要鼓励他,"看他能大胆发言了,虽然问题回答得不完全正确,但是他已有了很大的进步,我相信下一次他一 定能把问题回答正确."对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说,老师能表扬他、鼓励他,他当然非常 高兴,甚至非常自豪,由此他会对学习产生兴趣,会认真的听课,积极的发言,这样他的学习成绩会很快地提 高. 例如,在教学"9加几"时就是这样分层次让学生在"说"中学的.
第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程.先让学生观察,教师边演示、边叙述：（盒里共有10个小格,盒里有9个皮球,盒外有2个皮球）计算9＋2,先把2分成1和1,1和（格子里的）9凑成10,10再加（格子外面的）l得11.接着让学生学着老师的说法,自己试着说一说,然后找表述能力较强的学生说给大家听.再让学生互相说说,检查对错.个别学生说不完整,可由教师领说、学生再说.
第二层：教师根据学生形象的思维过程,设计好板书,为学生提供思维图式：如,学生看着思维图式,完整地叙述计算.是学生由详尽的思维活动逐渐地过渡到简缩的思维活动的过程.
第三层：脱离各种模式,借助表象进行思维.让学生看到"9＋2"就能说出得数和计算过程.
通过以上由具体到抽象,循序渐进的有层次的训练,既让儿童的数学语言逐步形成,又提高了语言表达能力,也促进了思维的发展.
五、教学语言要用标准的普通话,克服方言
有的教师一定要问：又不是语文课,数学课为什么还要用标准的普通话呢？我省有的地区普遍有地方口语 ,就是平翘舌分不清.如：14,他们发"十市".我国很早以前就提倡说普通话,这里说的普通话是标准的普 通话.我们到南方一些省市听课,老师和学生们说的都是普通话,而且都很标准.我省有几个地区有地方口语 ,要改变家乡的面貌,首先从教师做起.教师说的不是标准的普通话,这样会影响学生的学习质量.
教师发音是否准确,也标志着教师的业务水平.发音不够准确的教师,可以查字典,请教发音准确的教师 ,师生之间可以及时纠正；学生发言时,如果发音不准,老师和学生都可以及时纠正.
六、教师自然得体的教态是无声的教学语言
教师的教态一般是指,教师的外表、说话的表情以及说话的语调等等.
教师的教态非常重要,我们一般要求教师表情亲切,语调适中.教师笑盈盈地面庞,亲切的目光,使学生 感到老师可敬可亲.这样老师和学生之间的距离拉近了,学生就会主动、自觉地学习.辽源第一实验小学吴敏 老师的教态就是非常自然的,她的声音也非常美,听她讲课就是一种享受.而且她和学生的感情也很好,课堂 气氛很活跃,学生敢想敢说,他们不害怕老师,说错了,老师也不会批评他们,经常这样训练,学生的语言表 达能力和思维能力都能得到提高.
还有吉林市第一实验小学陈晓梅老师,她的教态也非常自然得体.
我们也听过一些这样的课,教师板着面孔,说什么话,都是一种语调.语言没有错误,复习、新课、练习 ,一步是一步,课堂气氛死气沉沉,好象学生都在听讲,其实学生的思维已不知飞向何方了.
教态是无声的教学语言,教态自然、亲切的教师,一般都热爱学生,教学语言是他们感情的真实流露.
总之,在小学数学教学中,教师应指导学生严谨准确地使用数学语言,善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化,以加深对数学的理解和应用.
参考文献
［1］钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》［M］,华东师范大学出版社 2001年8月
［2］黄建弘：《小学数学课程标准比较研究》［M］华东师范大学出版社2001年3月
［3］Copeland,R:《儿童怎样学习数学--皮亚杰研究的教育含义》［M］上海教育出版社
［4］ 丁亿：《数学交流的价值及其内容与形式》［M］ 《数学教学》［M］ 1998年第二期
简而言之：上述文章是关于对写作小学数学教学和浅谈教师语言和运用论文范文与课题研究的大学硕士、数学教学本科毕业论文数学教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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【摘要】语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁 小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本 保证,教师通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,使学生坚定学习的自信心 【关键词】儿童.
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