基于型人才培养的经管类课堂教学效果评价,本文是关于人才培养相关学士学位论文范文跟人才培养和课堂教学和经管类毕业论文格式范文.
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摘 要：着眼于创新型人才培养,设计合理的经管类课堂教学效果评价指标体系,优化经管类课堂教学目标、方法和过程,并通过健全评价指标体系的机制保障,达到提高经管类课堂教学效果的目标.本文开展三个维度的研究对象,采用多种方法来获取研究数据,并运用层次分析法确定各项指标综合权重得出结论.
关键词：创新型人才培养；课堂教学效果评价；层次分析
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）12-0028-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“着力培养高素质专门人才和拔尖创新人”.当前,提高大学生的创新精神和创新能力是时代的要求,也是提高高校教学质量的重点和难点[1].科学有效的高校课堂教学效果评价将直接体现出课堂教学水平高低,也将影响创新型人才培养质量的高低.建立以课堂教学目的为主的教学效果评价指标体系,需要淡化教学评价的功利倾向,并兼顾评价目的的全面性[2].然而传统的课堂教学效果评价体系已经很难适应新形势下创新型人才培养,主要体现在：学生主体性不够,教师自评不够,评价激励功能发挥不足,评价方式不够科学、灵活等,这些已经严重影响到大学生创新能力培养.基于此,本文着眼于创新型人才培养,设计合理的经管类课堂教学效果评价指标体系[3],优化经管类课堂教学目标、方法和过程,并通过健全评价指标体系的机制保障[4],达到提高经管类课堂教学效果的目标.
1调查问卷
就当前经管类教学效果评价问题,编制教师问卷、管理者问卷、学生评价卡,对商学院学生、教师按经济、管理进行分类,利用分层抽样和随机抽样,随机对30名教师、300名学生、20名管理者进行问卷调查；对经管类课堂分专业、分年级进行深入细致观察,记录课堂教学中教师行为、学生行为以及师生相互作用表现,力图找到课堂教学中存在的问题.我们采用问卷调查方式获取数据,本次调查共发放学生问卷300份,回收260份,回收率86.7%.发放教师问卷30份,回收30份,回收率100%.发放管理者问卷20份,回收20份,回收率100%.回收后的问卷经过逐一审核,全部是有效问卷.回收率都达到了85%以上,有效率为100%,因此这一调查结果是有一定的参考价值.
2层次分析
我们运用层次分析法对问卷调查结果进行科学分析[5].分别制定了三个评价对象的问卷调查,首先分析学生的调查问卷,通过对学生问卷调查的结果进行层次分析法.我们对创新型人才培养评价指标体系中的每个指标评定了5个等级,分别用1~5分来表示重要程度,其中1分表示次要,2分表示较次要,3分表示一般,4分表示较重要,5分表示重要.根据这个评分标准,评价者对各项指标进行了评分,现用层次分析法确定各指标的权重.
层次分析法是对多种评价因素分类组合,形成了一个层次结构,一般分为目标层、准则层、指标层.表1是针对学生的教学效果评价指标权重表,准则层的评价指标{I1,I2,I3,I4}的权重是相对于目标层I,而指标层{I11,I12…I19}的权重是相对于准则层的I1,{I21,I22…I28}的权重是相对于准则层I2,{I31,I32…I312}的权重是相对于准则层I3,{I41,I42…I47}的权重是相对于准则层I4.在此基础上,将准则层的指标权重与相对应的指标层的权重相乘,即可得到指标的综合权重.
由表1学生指标权重的数据可以得出,在各项教学因素的评价中,教学目标、教学过程、教学方法、教学反思的权重分别是0.2,0.3,0.3,0.2.其中I2和I3即教学过程、教学方法所占的权重是最大的,说明教学方法和教学过程在学生的眼里是很重要的.在教学目标的评价中,综合权重是通过准则层和指标层的权重相乘所得到,从数据中可以看出创新教学目标明确,符合大纲要求的权重为0.261 7,且综合权重最大,为0.052 3,处于最重要的地位,而学生动手能力和自我监控能力的权重为0.025 8,且综合权重最小,即为0.005 2,则处于相对次要的地位.在教学方法因素的评价中,调节课堂气氛能力、激发学生兴趣和学习积极性、师生教学互动频率这三项指标在学生认为是最重要,它们的权重都为0.167 0,且综合权重都为0.050 1,而作业形式多样,融入创新元素的权重为0.042 2,综合权重为0.012 7,因此处于相对次要地位.在教学过程因素的评价中,学生认为课堂教学创新观念及创新意识是最重要,它的权重为0.268 9,综合权重为0.080 7,而教师使用多媒体教学的权重为0.029 6,综合权重为0.008 9,相对而言,是次要因素.在教学反思因素评价中,有良好的育人氛围和创新教育环境是学生所关注的重点,即权重为0.295 6,综合权重为0.059 1,然而学生创新创业大赛获奖率是学生所关注较少的,它的权重和综合权重也都是最小的,分别为0.038 0,0.007 6.
从表2可以得出,以教师为评价对象的四个准则层中的权重和以学生为评价对象的四个准则层的权重是一样的,都分别是0.2,0.3,0.3,0.2,说明在学生和教师眼里教学方法和教学过程都是最重要的,然而指标层是区别于教师和学生的不同.在教学目标的因素分析中,创新教学目标明确,符合大纲要求的权重和综合权重是最大的,即分别为0261 3,0.052 3,说明其为重要因素,学生自我监控能力是相对次要因素,权重仅为0.016 9,综合权重仅为0.003 4.在教学方法的因素分析中,从综合权重可以看出,教师创新教学方法能力的权重为0.255 2,综合权重为0.076 6,因此被认为是最重要,积极开展课堂课外讨论在教师认为是处于次要地位,因为它的权重和综合权重最小,即分别为0.028 2,0.008 4.在教学过程的因素分析中,教师知识结构的关联性和协调性的权重为0.157 3,综合权重为0.047 2,是主要方面,教师对专业以外知识的掌握能力、学生上课出勤率是属于次要方面的.因为其权重和综合权重最小,分别为0.035 7,0.010 7.在教学反思的因素分析中,教师整合开发课程资源能力的权重和综合权重是最大,即分别为0.394 0,0.078 8,而技术转让资金收入权重和综合权重是最小,即分别为0024 6,0.004 9.
表3是以管理者为评价对象的教学效果评价指标权重,同样是四个准则层,但是权重的比重和教师与学生是不一样的,教学目标、教学方法、教学过程、教学反思的权重分别为0.2,0.2,0.4,0.2,其中教学过程占到了0.4,说明从管理者的角度来看教学方法在创新型人才培养的经管类课堂教学中是占有很大比重.从指标层开始分析,在教学目标因素分析中,提供多重可扩展信息,开阔视野是权重最大,即为0.360 3,其综合权重也是最大,即为0.072 1,因此是最重要,学生自创能力的培养相对次要,它的权重和综合权重是最小,即分别为0.035 5,0.007 1.在教学方法的因素分析中,教学方法强化对学生创新能力的培养被认为是最主要的方面,权重和综合权重都是最大,分别为0.283 0,0.113 2,教师评价学生学习成果的多样性被认为是次要方面,因为其权重和综合权重都是最小,即分别为0.019 0,0.007 6.在教学过程因素的分析中,课堂教学创新观念及创新意识的权重为0.309 6,且综合权重为0.061 9,两者都是最大,因此处于最重要的地位,教师使用多媒体教学比例是处于次要地位,它的权重和综合权重最小,分别为0.025 8,0.005 2.在教学反思的因素分析中,有良好的育人氛围和创新教育环境、科学可行的创新型人才培养规划、毕业生就业率三个方面被认为是最主要,它们的权重和综合权重最大,分别为0.149 5,0.029 9,而社会满意度被认为是次要,它的权重和综合权重最小,分别为0.021 7,0.004 3.
3结论
创新型人才培养的经管类课堂教学评价我们已经从三个不同的视角去探究了,用了层次分析法进行了分析,可以得到以下结论：第一,从学生角度出发,学生更注重的是教师的教学方法和教学过程,并且实践教学的改善可以提高学生的创新能力和开放式思维能力[6].而教师教学的质量是由教学对象来衡量的,要培养创新型人才,那么就要参考他们的意见和态度；第二,从教师的角度出发,教师在创新型人才培养的经管类课堂教学中更加注重的是教学方法和教学过程,教师认为创新型人才的培养需要在一定程度上是开放、弹性和即兴的.教师从教学评价中可以总结出,成功的教师善于运用问题策略、方法策略、元认知策略、合作学习策略、时间策略、原理学习策略等一系列教学策略提高学生学习的有效性[7-8],自身需要明确自己的创新教学目标,并且制定好学习方法,对于不同的班级、不同的学生应有多样化的学习方案,改变单纯的线性教学模板,要设计多样化多思维的教学方式；第三,从管理者的角度出发,管理者是专家的意见,专家的意见更多的是站在学校的角度来思考问题的,它认为在创新型人才培养的经管类课堂教学中,教学方法是最重要的,管理者认为合适、多元的教学方法能够吸引学生的学习兴趣,他们可以在教学过程中发现自己的兴趣,并且发挥自己的才能.
参考文献：
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（责任校对王小飞）
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