英国文学课程跨校修读学分的实践,本文是英国文学学年毕业论文范文跟实践研究和跨校和学分有关毕业论文范文.
英国文学论文参考文献：
内容摘 要：本辽宁省教育厅自2014年以来基于辽宁大学开放课程慕课平台和辽宁省精品资源课程鼓励省内高校推进跨校修读学分的实践,以推进师资、课程共享,满足学生的个性化学习需求.沈阳工业大学与沈阳理工大学共同承担了英国文学课程的跨校修读学分实践探索,并在使用网络优质资源的基础上增加了微课的应用,实现了精品资源课程的跨校应用.实践证明,跨校修读学分有助于促进建课与用课双方的课程建设水平,深化人才培养模式,助力教师职业发展.
关键词：跨校修读学分 慕课 微课 英国文学
一.跨校选读学分的国内外进展
跨校修读学分在国外已经比较成熟.20世纪50年代,欧盟委员会制定并实施了一项名为欧洲学分转换和累计的系统（ECTS）,用于促进国家间高等教育领域学生的自由流动,成员国之间对学生以往的学习成果予以认可,因此学生甚至可以在不同国家的高校修读学分.几乎在同一时期,美国的哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所规模、形式相近的大学,为了便于组织彼此间开展的体育赛事活动,在各校订立运动竞赛规则的同时订立了“常青藤盟校”的规章,选出盟校校长、体育主任和一些行政主管,进而讨论各校间共同的入学、援助以及行政问题.1994年3月,日本京都地区28所私立、短期大学在京都签署了“学分互认一揽子协定”.1998年10月,日本大学委员会发表了题为“二十一世纪转型期的大学：改革计划”,号召对高等教育机制进行彻底改革,其中之一便是学分互认体制.
随着高等教育改革的步步深入, 我国大部分高等学校都实行了学分制.学分制的实行,为学生的自主学习与自主发展提供了广阔空间.借力于国家级、省级精品资源课的建设,尤其自慕课在国内迅速推广以来,各个省市陆续开展了跨校修读学分的工作[1].随后上海、浙江、陕西、河北等省市地区也逐步推出高校跨校修读学分试点,武汉的七所高校武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学、华中农业大学、中南财经政法大学协商同意实行联合办学,实行学分互相认证[2].2014年5月,辽宁省教育厅开始推进跨校修读学分的试点工作,鼓励各高校学生选修辽宁省精品资源课程,并以此作为精品资源课程的评价条件之一.
二.英国文学课程跨校选读学分的实验背景
英国文学为英语专业必修基础课程,一般在大学三、四年级开设.课程的教学目标在于培养学生阅读、欣赏、理解英国英语文学原著的能力,掌握英国文学批评的基本知识和方法.通过阅读分析英国文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高、增强学生对西方文学及文化的了解.作为英语语言文学专业的主干课程,英国文学专业性较强,它涉及到英国的政治经济、历史地理、宗教文化等多种因素,教学难度大,对学生知识储备要求高.并且由于英国文学本身源远流长,流派纷呈,抽象朦胧,视角多元,进一步增加了学生理解的难度.
沈阳理工大学姚丽教授负责的《英国文学史》为辽宁省精品资源课程,由其教学团队历时一年建设而成.2014年沈阳工业大学在《英国文学》授课中尝试性选用了其中的部分优秀教学资源开展小范围翻转课堂教学,与传统教学模式相比较,得到了学生的积极效果反馈；在此基础上,经过前期沟通与交流,2015年两所学校共同申请探索英国文学课程跨校修读学分项目,得到了辽宁省教育厅的批准.笔者分别为沈阳工业大学、沈阳理工大学的英国文学课程跨校修读学分项目负责人,共同担任沈阳工业大学英国文学课程的课程负责人.
三.英国文学课程跨校选读学分的实验方案
英国文学课程跨校选读学分的实验对象为沈阳工业大学外国语学院英语专业1301、1302两个班级,人数共计37人,其中1人为体育特长生.
在传统的教学模式中,先教后学的教学模式已经根深蒂固,动手实践和课后练习无一不是在老师教的环节之后进行[3].跨校修读学分的实验方案则是采用了先学后教的翻转课堂方式.辽宁省教育厅提供的跨校修读学分慕课平台为辽宁省大学开放课程平台,课程建设方（沈阳理工大学）与课程使用方（沈阳工业大学）共同制定教学计划,课程建设方通过慕课平台布置文学知识的一般性学习任务,课程使用方把学生分成学习小组,敦促学生在课前以小组为单位完成慕课平台上的学习任务,并根据学生的实际情况利用微课布置新的文学理解与鉴赏性小组任务.
课堂上学习小组进行学习成果展示,根据教学内容要求,分别呈现演讲、表演、诗歌MV、朗诵等不同形式的成果汇报.教师对学习小组提交的学习问题进行总结,对学生的学习难点进行讲解,并对学习小组汇报的学习成果进行点评.根据实际情况,教师在课后对个别学生的问题利用微课的方式进行补充讲解答疑.
课程建设方教师、课程使用方教师与学生一起在网络学习群组进行学习讨论,课程建设方教师阶段性到课程使用方学校进行教学交流与授课答疑.
四.英国文学课程跨校选读学分的实验效果
英国文学跨校修读学分任务一经发布,引起了所有学生的关注,涉及班级无一不选择该授课方式进行学习.经过问卷调查显示,跨校选读学分提高了学生的课程学习兴趣及参与积极性.参与学习的学生认为跨校选读学分利大于弊,为他们带来了不出学校即可享用其他学校优质学习资源的机会,可以领略到两个学校教师的教学特色,同时对自己的课外学习具有明确的指导意义.对于重要的知识点内容和难点可以反复学习,也可以中途暂停学习,充分消化知识,学习效率得以很大程度的提高,学习效果得到了保障,有利于促进其自主学习以及课外学习时间的有效利用.体育特长生平时因训练任务繁重,缺乏大段的学习时间,跨校修读学分为其提供了片断性学习的机会,使其能够完整地学习课程.
学生对微课的使用也表示出非常积极的欢迎态度.微课一方面补充了原有优质教学资源,另一方面在课后对个别学生提出的不具有普遍性的问题进行了个别解答,在网络学习群组中单独发布,不需要的学生可以不必观看,需要的学生可以共享.
就课程建设方来说,跨校选读学分对其教学团队提出了很高的要求,课程建设方团队在课程开始前历时一年准备教学资源,并在课程开课前把所有教学资料及学习任务上传到慕课学习平台.在学期中,根据授课方的实际情况进行随时调整,并在网络学习群组中对学生的问题进行解答.
就课程使用方来说,整个教学团队的任务量并非因此减少,反而增加了.使用方需要负责课程的协调工作,需要在开课前对整个课程进行重新的任务设置,并对学生的学习进行指导.在课堂上,要及时应对学生提出的各种学习难题,不能照本宣科,挑战性大大提高.课程使用方团队在使用优质教学资源的同时,与课程建设方团队保持沟通交流,学习到了课程资源制作、应用的知识和技巧,在多媒体课程、微课等比赛中取得了省级比赛名次.
就英国文学课程而言,课程涉及到英国文学、英国社会、英国历史等多个方面的内容,传统的教学方法无法满足教学内容的需要,往往是处于赶进度的尴尬,教师因为课时的限制与教学内容的浩瀚,无法调控出更多的时间检验学生对文学的理解程度.通过跨校修读学分和微课的应用,可以帮助学生课后进行自主学习,教师在课堂上通过学生的成果汇报可以检验其对文学的理解和鉴赏能力是否达到要求.
同时,在实验的过程中,课程建设方教师、课程使用方教师与学生始终保持频繁的沟通交流,教师对学生的学习需求把握准确,对学生在学习中遇到的困难能够及时帮助解决,师生的互动不仅仅局限于课堂.师生互动的增加,对于课程授课起到了良好的推进作用.
五.结语
通过跨校修读学分的机会,参与跨校修读学分的课程建设方、课程使用方教师及学生都受益匪浅.课程建设方教师的优质教学资源得到了充分利用,并在实践中进一步完善.课程使用方教师在于课程建设方教师进行沟通交流的过程中得到教学方法、教学态度、教学理念的学习和完善,并在微课的制作与应用领域取得了非常大的进步.从这个层面上讲,跨校修读学分有助于推动高校之间的学科交流,对于教师的职业发展起到了积极的促进作用.同时,跨校修读学分给学生提供了更多的机会使用其他高校的优质资源,对于提高学生的课程理解、拓展学生的知识面、提高学生的自主学习能力具有很重要的意义.学生以学习小组的形式进行学习探讨,践行协作学习,有利于学生的综合能力提高.跨校修读学分项目在实施过程中也遇到很多困难,对课程建设方和课程使用方的教师都带来了很多挑战,双方教师需要投入更多的时间和精力来解决各种疑难问题.但是相信随着项目的深入实施,跨校修读学分对于教师的发展和学科建设都将带来更大的益处,从而带动高等教育的发展.
参考文献
[1]李清俊,王雪敏,田永营.河北省高校实行跨校选课的探索[J].中国成人教育,2007(6):106-107.
[2]夏斐.武汉7所高校联合办学[N]. 光明日报,2001年4月1日,第A01版.
[3]刘思宏.基于翻转课堂的微课设计研究[J].绥化学院学报,2015(8):125-127.
基金项目：辽宁省高等学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“慕课背景下的微课资源库建设与应用研究——以《英国文学》为例”（WYZD150045）;辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题“基于在线自动评价系统的大学英语写作多维度评价的研究与实践”（PJHYYB15074）；沈阳工业大学2015年教学改革研究重点项目“基于微课与在线写作系统的英语自主写作能力培养研究与实践”（21）.
（作者介绍：尚菲菲,沈阳工业大学外国语学院讲师；姚丽,沈阳理工大学外国语学院教授）
此文总结：本文是一篇关于实践研究和跨校和学分方面的英国文学论文题目、论文提纲、英国文学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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