创造条件使学生多读如何指导学生拓展性阅读,该文是关于指导学生相关在职开题报告范文和创造条件和拓展和学生类在职开题报告范文.
指导学生论文参考文献：
陈俊
四川省广汉市新丰镇中心小学校（618300）
记得一位专家曾说过：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.让学生有独特的感受、体验和理解”.那么,我们怎样进行阅读教学才能让学生有独特的体会呢？我认为可以创造条件让学生有机会,有目的地在知识的海洋中遨游.
首先,我们要从教材入手,我们所使用的教材,本身就具有示范性,他是以培养学生阅读能力为主要目的,科学的严谨实用的读物,教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点,全面辐射.以下是几种以课内促课外的阅读欣赏课的参考类型：
1开阔视野型
教学《海底世界》之后,学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限,同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣,此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书,激发学生对大海的向往之情,对科学的探求之心；学习了《纸的故事》可以阅读《我国古代的四大发明》.这类阅读教材往往与教材文体相似,它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法,使之得到巩固,达到熟练的程度,从而形成一定的学习技能.
2欣赏品味型
《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景,所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章,如《春》、《桃花涧》等文章,加以比较鉴赏.又如教学李白的《早发白帝城》后,我们可以让学生多找些李白的诗,教师不需作过多的讲解,只要对诗人或作者作些简要的介绍,做文章的典故略作过多的解说,然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点,引导学生读读背背,在读中领会文章的精妙,有时还可以配点音乐.学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉,常常读得津津有味,学得兴致盎然.这种不求甚解的阅读,让学生初步接触了高品味的佳作名篇,既让学生积累了规范语言,扩大了视野,提高语文鉴赏能力,又锻炼了记忆力、想象力和思维表达的能力.
3增进理解型
《李时珍》一课对李时珍采集写书材料,认真辨别药材等只做了概括性的叙述,学生理解不深,而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中,在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿.并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度.通过阅读,能使学生加深对课文的理解,由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神.
教学《等飞机遇险的时候》可结合阅读《为中华的崛起而读书》、《少年周恩来》、《革命领袖的故事》、《周总理,你在哪里》等,让学生真正体会到一代伟人的光辉形象.讲到《董存瑞舍身炸暗堡》,让学生读《董存瑞的故事》,加深对课文的理解和对英雄的热爱.教学《雷锋日记》也可结合课文以外的雷锋日记,加深理解什么是真正的雷锋精神.
4解决疑难型
此类型主要用于解决课本中一些疑难问题,教学了《太阳》一课,有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”教师可引导学生去看《太阳的热》,这样既满足了他们的求知欲,又让他们尝到解决疑难的乐趣.又如教学了《葛洲坝工地夜景》,课文对葛洲坝的工程的浩大,施工场面的热火朝天介绍得较具体,而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用,课文并未说明,有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱,建这么大的工程有什么用啊？这时,教师可引导学生去看《我国的巨大工程———葛洲坝》一书,学生通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外,每年还可以发电138亿度,向川东,鄂西,湘西,豫西输送强大的电力,从而也加深对课文的理解.
5学法迁移型
《伟大的友谊》一课,我们采取抓中心句“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心,更重要的是他们在共产主义事业上不分你我,亲密合作”来进行教学,同样我们也让学生用这种方法阅读《水乡泽国———绍兴》.又如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章,都是运用生动的语言介绍一些科学知识,与浙教版第七册第六单元中《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似,组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章,能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领,以后就可以更快、更好的阅读类似的文章,达到“自能阅读不需教”.
6写法比较型
郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文,都是描写燕子,却各有侧重,前者描写燕子的可爱,后者歌颂海燕的坚强勇敢.侧重点不同,写法就不有所区别.前者笔法细腻,意境优美；后者淋漓豪放,气势磅礴.若将两文放在一起,更能突出作品各自的特点.选择诸如此类的文章,让学生通过分析比较,认识各种发达形式的不同作用,懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务.这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力,也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的一个有效途径.
总之,采用多种形式进行拓展性阅读,使学生想读,教学生会读,让学生多读,最终达到尽可能读好的目的.
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