导航单在习作教学中,本文是教学类有关毕业论文格式范文跟习作教学和导航和使用类本科毕业论文范文.
教学论文参考文献：
徐雨燕
(浙江省宁波市江东区实验小学,315040)
摘 要：针对处于习作起步阶段的三年级学生,习作导航单的运用,有助于深入挖掘习作内容的价值,充分地调动学生习作的主动性、积极性和创造性,提升课堂效率.习作导航单的设计,需尊重学生的自主性和差异性,可立足单元特点,借助导航单引导学生积累素材、习得方法,并学会表达；可开启“预习十指导”模式,将学生在预习中提出的问题有机融入教学支架设计,提高指导的实效性.
关键词：习作导航单 设计特点 实施策略
三年级是习作教学的起步阶段,面对这一“拦路虎”,教师常会听到学生的困惑：老师,我的作文写不长怎么办？我不知道写什么怎么办？……即便是教师,有时也会迷惘：如何让刚刚开启习作之门的学生既不怕习作,又有内容可写？如何有针对性地开展习作指导、引领学生顺畅地行走在习作之路上呢？接手三年级后,我利用习作导航单引导学生习作,效果不错.
一、习作导航单的设计特点
习作导航单,即根据习作主题,立足“从伺写起”“写什么”“怎么写”等角度,为学生习作素材的积累、习作方法的指引提供帮助的学习单.针对刚学着习作的三年级学生,习作导舫单的运用,能深入挖掘习作内容的价值,将预习与指导有机融合,提升课堂效率,提升学生习作积极性.为了使习作导航单的使用有一定的案例支撑,我先对人教版小学语文三年级上册的习作内容作了整理（见表1）.
根据表1的内容可以看出,八个单元的习作,除了第七单元的编写童话和第八单元的自由习作外,其他六个单元的习作内容均源于生活,需要学生从生活中发现、挖掘题材.为了了解教师的习作教学方式,我在三年级的教师群中分别做了专项调查.通过对参与调查的110份表格进行统计后发现,当前的习作教学还主要存在三大问题：一是习作前学生没有准备,教师上课直入主题,学生习作时想不到可写的内容；二是教师口头布置了让学生做一些准备,但是教学时并没有检查反馈,也没有了解学生的实际习作情况,致使课前准备形同虚设；三是课堂指导与学生需要脱节,即学生需要的指导没有相关的链接、处理、落实,学生下笔时仍无所适从.
习作是一个长期的、真实的观察和积累的过程.对于刚学习作的三年级学生来说,他们的生活积淀本就有限,如果再没有课前准备,或只有课前准备而无行之有效的习作指导,学生就无法有效地进行习作,更不要说写出言之有物、血肉丰满的文章了.因此,只有将课前准备和课堂指导融为一个整体,重视课前预习和课堂教学的对接,才能真正实现习作教学的双高效.而习作导航单的使用,有助于以上难题,实现课前预习与课堂教学的有效对接.结合具体实践,我发现习作导航单主要有以下两个特征：
(一)尊重学生自主性
所谓自主,就是行为主体按自己的意愿行事的动机、能力或特性,包括自由表达意志,独立做出决定,自行推进行动的进程等等.习作导航单的自主性主要包含以下两个方面：(1)自主选择习作内容.习作教学既是规范学生语言的教学,也是注重学生个性表达的教学.三年级上册每一个单元习作的指向不同,有写人的,有记事的,有观察描写的,也有编写童话的,每一次习作都指向学生不同的生活经历.有的教师教学时习惯于统一习作主题,以便于自己集体指导.这种做法容易消磨学生习作的兴趣,不利于其自主习作能力的培养.我以为,习作指导课前,可以利用导航单了解学生的选材情况,并做出有针对性的指导.如开展“身边的传统文化”这一单元的习作时,教师可以根据习作导航单了解学生确定的习作内容,将学生进行分组,如分为传统工艺组、民俗民风组、饮食文化组等.(2)自主选择习作方法.针对学生的差异,教师可以让不同能力的学生根据习作的难易度选择适合自己的习作方法.如开展第三单元“秋天的图画”的习作时,习作能力弱一点的学生,可以在教师的引领下,就用观察的方法写秋天的校园；习作能力强一点的学生,则可以综合运用比较、观察、想象等多种方法,将视野投向更广阔的天地.
(二)尊重学生差异性
习作导航单的设计流程有很多步骤,实际操作起来总会有各种各样的困难,如学生缺乏正确的思考方向,习作时视野狭窄,提不出有效的问题等等.考虑到学生之间的差异,习作导航单的设计还要体现出层次性.如仍针对“身边的传统文化”这一单元的习作内容,对于能力稍弱的学生,可以设计活动性强一点的、直观一些的内容,如通过“上网查询”“查阅书籍”等途径,能将自己的研究发现文通字顺地写出来即可；对于能力稍强的学生,则可以设计一些具有探讨价值的内容,如通过“实际操作”“小组研讨”等途径,将传统文化介绍得更广泛、更深入,最好能触及文化内涵等.如此,对不同能力的学生提出了不同的习作要求,看似没有具体的指向,实则有助于活跃学生的习作思维,促使他们涌现更多、更有创意的见解和想法.
二、习作导航单的实施策略
经过近几年的研究和实践,我认为可以从以下几方面人手,有效使用习作导航单：
(一)立足单元特点
1．借助导航单积累素材.
一个单元的习作,并不是学完单元整组课文之后才开始,而应贯穿于整组课文的学习过程之中.教师要引导学生边学习,边思考,边积累,以使接下来的习作开展顺利流畅.
如第一单元的主题是“我的课余生活”,学完第1课《我们的民族小学》之后,我对学生提出了综合性学习的要求：“我们在学校过着快乐的学习生活,课余生活又是怎么安排的呢？让我们开展一次活动,把自己的课余生活记录下来.可以用文字叙述,可以填表格,可以画图画……注意边记录边整理资料,准备和同学交流.”学完第3课《爬天都峰》之后,我又对学生提出了要求：“这几天,你是不是把自己的课余生活记录下来了？下面是我的记录,你是怎么记录的？让我们来交流交流吧！”而且,为了让学生更加清楚地了解什么是“课余生活”,并且在习作时有更多的选择,更丰厚的素材,我设计了“我的课余生活”习作导航单（如图1）,要求学生留意课余生活,并用心做记录.
经过一个星期的记录,学生发现,原来自己的课余生活竟然如此多姿多彩.表2是小应同学的记录.
有了这份习作导航单,学生到正式写的时候一点都不担心无话可说,因为他们只要根据记录回顾一下自己的课余生活,从中选取自己最感兴趣、印象最深的内容来写,便会文思泉涌.下面是应雨蓁写的《南塘老街半日游》：
听人说,宁波的南塘老街是一个休闲的好地方,现在又新建了第二期,一共有两条繁华的古街,热闹得不得了.爱凑热闹的我怎能错过这么好玩的地方？所以,星期六,我请求妈妈带我去南塘老街走一走,看一看.
来到南塘老街,气势宏伟的大门上挂满了古色古香的大红灯笼,街市上来来往往的人们也都面带笑容、喜气洋洋.我们先来到南塘一期,这是一条地地道道的中国街.在大门旁边的石砖墙上有几个很醒目的大字：穿越百年的街市！小拱桥边,有很多临时的小摊贩在卖一些小玩意儿,摊位上摆着各种各样栩栩如生的孙悟空造型,我立刻给自己和弟弟各选了一个,并神气地拿着造型拍了照.正打算继续前行,我们又被一阵扑面而来的香味吸引了,不觉走了过去,原来是一家卖香料的老店,里面有各式各样的香台、香料、香炉……店里的服务员阿姨告诉我们,现在很多人都喜欢点香熏,不同的香有不同的功能、作用.妈妈忍不住就买了几盒.
其他单元的习作,也可以根据不同的主题设计不同的导航单,如开展第二单元的习作《我熟悉的一个人》时,设计让学生观察记录身边熟人言行的导航单；开展第三单元的习作《秋天的图画》时,可以设计引导学生走进大自然,写一写,画一画的导航单……
2．借助导航单习得方法.
三年级上册每个单元的习作内容都会涉及不同的习作方法,教师可以根据需要设计不同的习作导航单,引导学生领会相应的习作方法.如第四单元的习作内容是学写观察日记.既然是观察日记,首先须有可供观察之物,而观察的角度又分静态观察、动态观察、生长变化观察等；观察的方法更是多种多样,可以看、闻、听、摸……为了让学生的观察内容更丰富,体验更丰富,我从科学课中得到提示,引导学生观察绿豆的发芽过程,后来,我们让黄豆也加入了进来,还让绿豆和黄豆进行“发芽比赛”,进而设计了“发芽比赛”的习作导航单（见表3）.
这张导航单不但解决了学生“写什么”的难题,还从不同角度引导学生进行观察,于潜移默化中习得了观察的方法,积累了丰富的习作素材,可谓一举多得.下面是戎芯和同学“发芽比赛”习作导航单的完成情况（见表4）.
利用表中不同角度的观察方法,学生的习作完成情况整体良好,下面是其中的一篇：
11月12日
星期四
小雨
今天一放学,我又迫不及待地跑到厨房观察我的宝贝豆子们.
我先去看绿豆,哇,绿豆芽又长长了,差不多都有1厘米了！颜色也有点变黄了.有些绿豆已经脱下了绿色外衣,露出了圆滚滚的身体,像胖嘟嘟的小娃娃,好可爱！再看黄豆,变得更胖了,有几个已经长出了小芽,但是跟绿豆相比,它发芽的时间却晚了很多,还有很多在睡大觉呢！这是怎么回事？我想了又想,想起了在《花钟》这篇课文中学到的知识,也许跟湿度、温度等有关系吧1
3.借助导航单学会表达.
习作的主要目的是引导学生学会表达.基于人教版习作内容的编排特点,同单元的课文都可以成为很好的习作范文,如课文的构段模式、精彩句段,都值得习作起步阶段的学生模仿.因此,设计习作导航单时,教师还可以筛选一些精妙的语句,让学生进行模拟练习,为本单元的习作打下基础.
例如教学《秋天的雨》一课时,我设计了如下导航单（见表5）：
设计这种类型的习作导航单时,建议适当降低难度,以激发学生写的兴趣.如可以先安排填空练习,再让学生模仿；可以先让学生聊一聊,再进行模仿,由易到难,循序渐进.遵循这样的方法,学生展示了诸多精彩表达,如“白白的棉花像一朵朵白云,织啊织啊,织出了冬天的温暖；红红的柿子像一个个娃娃,笑哇笑哇,迎来了火红的秋天”等.
(二)开启“预习十指导”模式
习作教学中,导航单的使用不是孤立进行的,而应该与预习及指导有机融合.导航单的重要功能在于把握真实的学情,而学情则是教学指导的起点.教师进行课堂教学设计时,可以在导航单中开启“预习十指导”模式,将两者作为一个整体纳入设计视野,从而增强习作教学的针对性、有效性.
以第六单元“介绍一个去过的地方”的习作内容为例,我设计的习作导航单见表6：
在学生完成导航单习作任务的过程中,我和他们进行了交流,获悉他们有这样一些困惑和问题：
1．我没有去过什么风景优美的地方,爸爸妈妈没有带我出去旅游过.
2．我想写的景物太多了,不知道写哪个好.
3．我不知道怎么把文章写长.
4．我想用一些好词好句来描写景物,可写作文的时候,却总想不出用什么好词好句.
梳理分析后不难发现,学生存在的问题主要有三：一是对于内容的选择,学生不明白应该是写远足的旅游景点,还是写身边熟悉的景点；二是对于文章结构的安排,他们不知道到底应该面面俱到,还是应择一重点介绍；三是对于语言的表达,他们还不清楚运用恰当的语言写出景物特点的方法.经过这样的提炼之后,这堂课的支架设计即可转化为三大板块：第一板块——选择题材,让学生把自己想介绍的景点做一个交流,引导学生判断哪些景点可以写、容易写,进行甄别和筛选；第二板块——组织材料,参考本单元课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《香港,璀璨的明珠》,明确文章总分总的结构,引导掌握按一定的顺序组织材料的方法；第三板块——学会表达,引导学生习得把景物特点写具体、写生动、写得吸引人的方法.
如此,将学生在预习中提出的问题有机融入一节课的教学支架设计中,大大提升了课堂指导的实效性.
习作导航单的使用,较好地改变了师生习作教学中困顿、迷茫的状态,既拓宽了学生课堂习作的视野,又让学生的兴趣、特长、爱好等得到了个性化的展示,充分地调动了学生习作的主动性、积极性和创造性.
结束语,本文论述了关于习作教学和导航和使用方面的教学论文题目、论文提纲、教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
体验教学法在小学习作教学中的应用
【摘 要】 习作教学一直都是语文教师教学的难点,大部分教师也找不到恰当的教学方法来开展习作教学活动,导致习作教学的效率一直达不到预期的目标 所以,为了改变这一教学模式,也为了提高习作课的教学质量,我们.
小学三年级有效习作教学
【摘 要】 作文教学是小学语文教学的重点,也是难点 作文教学的中心任务是扎实基础知识,用自己的话语写下心中所想、眼睛所看,从而发挥作文的功能 小学三年级学生开始真正接触写作,帮助他们过好写作关,是提高.
无微不至，寻找英文习作教学的生长点
不时听到多名教师吐槽“教了这么多年的小学英语,为什么孩子还是那么惧怕习作究竟怎样的教学才是有效的习作教学,并以此为起点,提升孩子的英文交际能力,从更高层面上让学生获得生命的成长&helli.
模仿在小学语文习作教学中的应用
模仿是小学语文习作教学中的重要方式,对于低年级写作起步、高年级写作质量提升方面具有非常重要的作用 教师在教学过程中一定要根据学生的实际情况,做好模仿习作的具体教学工作,提高学生对于模仿写作的重视程度,.