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文 | 清华大学附属小学校长 窦桂梅 编辑 | 李鲁山
核心素养落地,需要有校本化表达两个月前,《中国学生发展核心素养》出炉,把早先提出的核心素养分解为六大素养、十八个基本要点,这在教育圈引发不小争议.
其实我认为这个分类已经很简约了,因为中国毕竟是拥有5000年文明的大国,有着复杂的价值观体系和政治社会文明背景.但我想说的是,核心素养的核心还在于两点,那就是必备品格和关键能力.
那么,作为学校该干什么？不管是中学还是小学,都必须建立一个核心素养落地的框架.就以清华附小为例,我们要了解这所学校原来有什么？现在有什么？将来要成为什么？然后再把学校的理念与学生核心素养相结合,一并优化、整合进入体系.
核心素养的落地一定要关注历史.一项国家政策出来之后,我们不能一拍脑袋就把学校历史都忘了,甚至把中国学生核心素养全部照搬,没有校本化的表达是不可行的.
例如清华附小,学校最初的名字是“成志学校”,当回首学校百年发展历史的时候,我们发现,从学校走出6位诺贝尔物理奖获得者,6位共和国将军,还有6位奥运冠军等等.如今,世界各地都有我们的校友.
所以100年来,学校一直关注人的发展.因此,我们提出了“从成志学校走向成志教育”的理念.
其中,“成志”的“志”就明确了核心素养的内涵.这个“志”就意味着核心素养的落地需要拥有一种理想和抱负,也需要拿出品质,这个品质就是核心素养所需要的关键能力和必备品格.于是在百年成志教育思想凝聚下,我们找到了核心素养的历史文脉,我们提出清华附小校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀.
核心素养需要以课程框架构建为支撑
有了理念和方向之后,我们到底应该怎样育人？这里,我们就需要设计课程的逻辑,并进行课程构建.
大家都知道清华附小的“1+X”课程体系.在这里,1和X之间是结构而不是简单的加法,如果1只是“完成”国家课程的1,那这个X就是负担,就是头上长犄角.所以必须“优化整合”国家课程的1,然后腾出来的空间就可以留给X,这个X体现了一个学校的个性发展,包括学校的个性特征、年段班级个性特征,以及儿童的个性特征等等.
在这其中,有一个非常重要的逻辑就是1和X是同等的关系,1占黄金分割的0.618,X占剩下的一部分.
在进行课程设计的时候,我们有三个参照维度：第一,国家教育方针以及北京市的相关教育政策；第二,学校所在区域的文化以及学校的文化；第三,指向未来教育,未来世界需要怎样的人,要为今天6岁的小朋友考虑他12岁、18岁、38岁甚至58岁那个时候所处时代的一种指向.在这三个逻辑下,我们来寻找学校的坐标.
这个坐标体系让我们自己很清醒地认识到,身在清华附小,必须以“探索基础教育的范式”来考量这所学校.于是,我们的任务就是围绕着这三个维度不断地进行聚焦和整合,为学生找到了五大核心素养,构成他们的形象、气质和内涵.
落实到课程建设上,我们一定要学会改变.课程既要与国家课程相统一,也要有超越国家课程的部分.所以我们学校就把五大核心素养再度一一划分,把它写在学校办学行动纲领里面.这个过程非常艰难,因为针对每一个素养,我们都必须围绕“是什么”“为什么”“怎么做”将它弄清楚.
经历一年半时间的不断改革、修订和完善,我们终于把核心素养融入行动纲领和课程体系中.
学科渗透式整合提升孩子核心素养
仅有课程结构是不够的,我们必须通过测量、考核、评价来检验.所以,清华附小又提出了可量化的课程目标.既有各个学科共同达成的“6+”育人目标：一流好品格；一个好兴趣；一生好习惯；一门好劳技；一种好思维；一种好审美……又有充分发挥学科独特育人价值的“6+”育人目标：一身好体魄；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语……
我认为,学校在落实到每一门学科的时候,尽量不要提“学习素养”,否则它们就打架、交叉了.我们的方法是将它替换成“目标素养”,比如清华附小语文学科的目标就是“三个一”：一手好汉字、一副好口才、一篇好文章.
具体到每一门学科的内容该怎样操作？在这个过程中,学科的本质属性不能丢弃,学科的本性和特色必须要具备,但我们可以借力,做一些渗透式整合.例如在一节课中,学科本身的内容占大约60%,超学科的内容占剩下的40%.具体来说,渗透式整合又可以分化为学科内渗透和跨学科渗透.
而关于跨学科整合,我以数学为例.清华附小的一个孩子一到数学课就开小差——画画,因为数学的内容对他而言过于深奥.他在画画的时候因为害怕老师发现,就编了数学相关的内容进行创作.
当老师知道后并没有批评,反而告诉他：“没有问题,你用你的方式学数学,我课下帮助你.但有一个任务,能不能一个单元一个单元地学,就用你的美术方式给我们制作单元数学小报,讲给我们听？”
从那以后,在老师的鼓励下,他开始一个单元一个单元地画出他的故事,这个故事一直坚持了3年.
而这个孩子也没有因为数学而变得自卑,相反,他通过另一种方式找到了学习数学的力量.
就在这个孩子毕业时,他把这些年学习的成绩编辑成书,郑重地送给他的老师,就这样,《小鬼成长记》诞生了！
通过学科整合,我们解决了过去单科教学过深、过窄的问题,这样的整合方式,其实是立足于“目标素养”,寻找学科独特育人价值,以及学科之间合力育人价值,最终可以提升一个孩子核心素养的关键能力和必备品格.
现在,我经常会翻看孩子刚入校和六年级毕业时的照片,每当这时我都感慨万千：我们日渐老去,孩子在茁壮成长,怎么让好的故事发生？怎么让核心素养表达在学科体系里面,通过学科整合改革、优化实施,真正为儿童打下终身发展的精神底子、学习底子和生活底子？我们任重而道远,我们依然有诸多困惑,也依然存在诸多的缺点和问题.但是,理念让我们明确方向,理性帮我们优化思路和路径,理想让我们能走得更远！
此文点评:该文是关于对不知道怎么写学校正*和儿童和学校论文范文课题研究的大学硕士、儿童本科毕业论文儿童论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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