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英语学习类论文范文资料 与语音知识和技能强化对学生英语学习水下和成绩的影响方面专科毕业论文范文

主题:英语学习论文写作 时间:2024-01-20

语音知识和技能强化对学生英语学习水下和成绩的影响,本文是英语学习方面函授毕业论文范文和英语学习和学生英语学习和语音知识有关函授毕业论文范文.

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□甘肃省庄浪县第一中学 张岁太

□甘肃省庄浪县第二小学 李 倩

【摘 要】分析基础教育阶段英语语音教学现状,讲解前人已经有的研究结论,阐述通过语音知识与技能强化教学提高学生英语学习水平和成绩的教学实践.

【关键词】英语语音 知识与技能 强化 学习水平与成绩影响

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)04B-0024-03

作为语言声音属性的表征,无论是在交际使用中还是语言知识构成中,其相关知识与技能都是语言非常重要的组成部分.属于表音文字系统的英语语言,其词汇的发音与外在拼写形式密切关联.扎实的英语语音教学与良好的英语语音知识,对英语学习者的词汇记忆、口语、听力、朗读、阅读等技能以至整个综合性的英语学习水平都有正面的促进作用.作为甘肃省教育科学“十二五”规划课题,基于教学实验,课题组对基础教育阶段学生语音知识与技能的现状作了抽样调查,在此基础上对语音知识与技能强化对学生学习水平和成绩的影响进行了为期一学年的实证研究,其思路、过程与结论如下.

一、基础教育阶段英语语音教学和学生语音技能现状

为摸准基础教育阶段的语音教学现状,课题组设计了一组简略问题,对包括各学段(高中/庄浪一中;初中/庄浪三中;小学/庄浪二小)在内部分师生的语音教与学的现状作了抽样调查.调查的问题是:

1.你们学校或班的英语教学中重视语音教学吗?

A.较重视 B.不怎么重视 C.不重视

2.你们学校或班上能读准单词或为常见单词注出音标的学生的比例是?

A.多数 B.少数 C.极少数

3.你认为语音对英语学习重要吗?

A.重要 B.不太重要 C.不重要

4.你觉得学生语音水平低的主要原因是什么?

A.平时教学中练习较少 B .学生自己努力不够 C .不会的知识没人指点

5.你认为加强语音练习对英语学习有作用么?

A.肯定有 B.不一定 C.没作用

回收问卷答案统计结果如下表1:

从表中归纳出主要调查结论:各学段的多数师生认为语音对英语学习很重要,感觉加强语音训练对英语学习有促进作用.各学段中能读准单词发音的学生只占少数或极少数.过半高中师生觉得语音水平低是因为平时教学中语音练习较少,认为教学中语音教学不太被重视.

中小学英语教学中,受应试教育倾向的冲击,语音教学在一定程度上被淡化,学生语音技能水平普遍性较低.各学段的学生中,能为常见单词注出音标、能准确读出单词和语句的学生数量很有限.语音教学不同程度的淡化与缺失已部分影响到学生学习英语的基本功与兴趣.教师对语音教学的重视普遍性处于低水平,将大量的教学时间给了“词汇”“语法”“阅读”“写作”等板块,觉得语音教学浪费宝贵的教学时间.学生能解答英语阅读理解题,能写英语作文,但不能准确读英语词汇和句子、听不懂基本的英语会话、不能与外国人进行简单交谈 (季晓彦,2013).英语语音教学未得到足够重视.中、高考英语试题中,语音知识和分值占的比例很小.初高中日常教学中,学生的大部分英语学习时间被用于有针对性的考试训练,鲜有时间顾及语音知识与技能(杨冰,20 05).教师对语音教学的目的认识不够(李薇,2003).多数初高中学生语音能力弱,读不准单词的正确发音,不能按英语音形一体化的对应规律学习和记忆词汇,词汇量小,整体学习能力和学习成绩较差.

二、前人已有研究结论与问题的提出

要学好英语,其声音属性和特征是学生必须研习和掌握的关键知识和技能.现实教学中,语音知识扎实、语音技能好的学习者自信、乐于开口、学习热情高、学习成绩好;而为数众多的语音基础和技能差的学生在英语学习中羞于开口、被动消极、学习动力不足,成绩当然不理想.学生个人在外语学习中的语音知识和技能水平多少有先天禀赋的因素,但真正起决定作用的是后天的学习和训练.

受师资条件、不同地域的学情、教情,尤其是英语教师对英语知识技能的构成和习得机理的不同理解的制约,不少学生在英语学习过程中没有受到应有的语音知识与技能的传授训练,其英语语音知识与技能残缺、不健全,并非这类学生的先天语音技能差或其语音知识技能水平无法改进.

大量既有研究表明,外语学习者的语音知识与技能是可以通过有意识地训练得到改进和提高的,学生的语音知识和技能与口语表达、词汇记忆和保持、听力理解、阅读、写作等语言能力都存在着正相关,能部分影响学生的英语学习水平和英语应试能力及成绩.由此我们提出假设:如果在教学中能对学生进行有意识的系统性英语语音知识与技能的强化训练,学生的英语学习水平和英语考试成绩在理论上会得到提高.考虑到学生英语学习水平与成绩影响因素的复杂性,即使不可能是全部,但在接受语音知识与技能的强化训练后至少有部分学生的英语学习能力水平和成绩,甚至学生集体的整体性学习水平和成绩能得到一定提高.

三、语音知识和技能培养与强化教学实验

(一)实验设计

课题组选取了庄浪一中4位教师所教的8个高中班,庄浪三中1位教师所教的2个初中班,庄浪二小1位教师所教的2个小学班作为实验对象.每人所教两个班中的一个为实验班,另一个为对照班.对实验班在日常教学中每天增加5分钟时间专门进行语音知识和技能的系列训练,并反复循环以巩固强化.在对照班则按教材进行常规教学.为期一学年.

训练强化项目只针对实验班学生进行,每天的英语课上,在学习正式内容前用约5分钟的时间进行语音知识与技能的训练巩固,并适当布置与语音学习有关的课后练习任务.一学年的有效教学时间结束后,准确、详细地统计在实验前、后与期间历次考试中学生的成绩(主要采用可信度较高的由学校组织的期中、期末考试等检测中的成绩)等数据,进行统计学分析,得出结论.

(二)对学生进行语音知识与技能强化的主要方面

对实验班学生进行语音知识与技能的强化训练,主要从以下角度和项目展开:发音器官知识,英语声音单位如各个基本音素、音位的发音特点,字母及其组合的发音规律,音节及其划分,单词拼写与发音规律,词与句子重音、清浊音同化、失去爆破、连读、押韵、节奏、意群的划分及读法,各种句型的语调与读法等知识;进行词汇和句子听写练习,大量进行词汇注音、根据读音写单词及假词拼读练习;指导学生按句子的意群和节奏经常性进行大声朗读、诵读以培养和保持英语语感,主动、有目的地常找他人进行英语会话;在口语表达中注意语速与音质控制,以合适的语调和音色进行阅读、朗读、交谈、表演等,让学生有意识地克服自身说话发音方面的不足和缺陷,在用英语朗读、会话时发音准确、吐字清楚、不含糊,养成良好语音习惯.

这种语音知识与技能的强化训练和实验是一个长期坚持的过程,不可能一朝一夕就有效果,不能操之过急.为确保教学实验的有效性,在整个一学年的英语教学中,但凡实验班的课堂教学,必须先抽出约5分钟的时间进行与语音有关的知识讲解、操练或巩固性练习,每次练习要有明确的目的和任务,确实有师生能明确感受到的收获和成就感.教师要有针对实验班的每学期、每月、每周、每日和每节课的语音训练计划和内容,精心备好课,把有限的5分钟语音训练做实,力争使训练强化环节的效果最大化.

四、实验结果、研究结论

教学实验期结束后,对各学段的实验班和对照班的学生在实验前、中、后测中的考试成绩作了准确统计,平均成绩统计结果如下表2:

统计数字表明:各学段实验班的学生在经过一学年的语音强化训练后,在教学实验后的考试(后测)中的平均成绩比起对照班学生的来说都不同程度地提高.尤其有趣的是,课题组成员最初约定要有意识地把自己所教的平均成绩较低的一个班设为实验班,但在大约半个学期的训练之后,原来平均成绩较低的实验班学生的平均成绩逐渐超过了最初平均成绩较高的对照班学生的平均成绩.

由于一学年来实验班与对照班学生在教学上的唯一差别就是每天学正式内容前5分钟时间的语音知识与技能的强化训练,除此再无任何教学内容和方法上的差别.所以造成实验后测中两种班学生平均成绩差别的根本原因就是课前5分钟时间的语音知识与技能强化教学活动带给实验班学生的在学习情感、态度和能力上发生的变化所引起的综合性学习效应.而且这一现象在不同学段(学校)、不同年级和班级的不同教师和学生群体中都得到了类似验证.这说明在不同学段的英语教学中,对学生的语音知识和技能的强化确实能部分促进学生英语学习水平和成绩的提高.究其原因,主要在于此类强化训练中,实验班学生本该具备但因各种原因被削弱或缺失的英语语音知识和技能在实验教学中得到了及时补救、修复或完善,其英语学习能力回到了本该具有的水平,甚至在一定程度上因得到了某种激发和获得了一定成就感而得以超水平发挥.知识与能力构成情况相似的对照班学生,却因没有施加实验班那种语音知识与技能的强化训练,使本该可以发生类似发挥的情况没有出现.所以,在基础教育各阶段,不管教材内容如何编排,要给语音知识和技能的教学和强化一个最基本的应有重视,在初、高中英语教学中也应这样.

五、本教学实验的局限性和后续研究意向

尽管做了该有的一切努力,但因能力和条件的局限,本教学研究的实验样本选取地域范围相对较狭窄,对实验班学生成绩的提高与对其进行的语音知识与技能强化训练活动之间相关性的分析论证显得粗浅,欠缺统计学意义上的数据与理论的强力支持.偏重定性分析,定量分析不足.对于在本问题的探讨和实验中存在的局限和衍生话题,笔者期待有机会与同行们作进一步的探索.

【参考文献】

[1]金慧敏,金娟,黄丽艳,于.我国英语语音学的研究现状[J].科教导刊,2010(23)

[2]金朝霞.高中英语语音教学——一块不可漠视的基石[J].宿州教育学院学报,2009(10)

[3]乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼评Ja z zCh a nt s作为英语语音教学的手段[J].外语界,2006(1)

[4]饶钪.加强语音知识训练,提高英语教学质量[J].新课程学习(学术教育),2009(12)

【基金项目】2 0 1 5 年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题(G S[2 0 1 5]GHB1216)

【作者简介】张岁太,甘肃省庄浪一中一级英语教师,市级骨干教师,西北师大教育硕士,2007-2008学年赴美国西雅图执行中美A F S教师交流项目;多届“高考英语学科优秀教师”.

(责编 卢建龙)

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