职业院校心理健康教育课程4C法教学设计模式以积极有效的情绪管理授课内容为例,本文是关于设计模式类本科论文怎么写和情绪管理和心理健康和授课内容相关专升本论文范文.
设计模式论文参考文献：
近年来,国家出台了一系列相关政策,强调和突出课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用和地位.职业院校招生规模不断扩大,学生的心理健康教育问题也很突出.课程教学可以系统的构建和提升职业院校学生的心理健康水平,对课程进行优化设计,使学生能够更好地适应未来的职业要求.提高心理健康教育课程教学的实际效果,确保学生参与到整个学习过程中,可以增进学生对所学内容的记忆力以及实际消化、吸收的能力.4C教学设计与授课方法,扎根于教育学和心理学方面的研究,4C法包括四个步骤：联系、概念、实用练习、总结.
一、联系
联系是教学设计的第一步,是一次课程的开端,包含课程的预习时间.在这一环节,要求学生把关于课程主题已知的与自认为知道的内容联系起来,学生还要把将要学习的课堂内容与想要向老师学习的内容联系起来.4C法让学生的预习有了针对性,也提高了对老师的要求.
以“积极有效的情绪管理”授课内容为例,由于大学生的自身特点,普遍存在情绪管理能力不高、对外界事物较敏感、情绪易被激发、遇到一点挫折就容易产生消极情绪等问题.如何对情绪进行积极有效的管理,提高面对挫折、突发事件时的情绪管理能力是学生普遍关心的问题.学生存在普遍问题又有个体差异,这种个体差异会在第一环节反映出来.在这一环节,老师要创造令人放松、愉悦的教学环境,使不同的学生都能在精神上受到激励.同时在这一环节,让学生有机会去回顾、讨论或者记下他们对于主题相关所知的知识,这样他们会学到更多,因为他们在学习过程中会将学到的新知识同旧知识联系到一起,大脑中的学习通道得到了强化.近因原则告诉我们,一般我们更容易记住课程最开始和结束时的内容.老师通过对课程进行设计,使课程开始或结尾变得更加具有互动性,更加让人难忘.这些活动能创造有趣、相关的联系,一开始和结尾都是整个学习过程中的重要部分.
二、概念
概念环节是课堂教学当中直接教学、讲课和演示的部分.在这一环节,学生通过听、看、讨论、思考、想象、参与以及互教互学来吸收新知识.老师在这一过程中只应讲应知应会信息即主要概念,其他知识作为参考资料自学.“积极有效的情绪管理”授课内容里情绪的发生机制、情绪问题的成因、常面临的情绪问题以及如何调适、情绪管理的概念、如何进行情绪的自我管理是应知应会的知识.对于这些主要概念和知识学生应达到真正能教会别人这些知识的教学要求,这样才会把知识记得更持久.
三、实用练习
实用练习是在传授知识之后的一个积极的复习活动,学生可以利用新学的知识互相教一教自己掌握的知识和可以实际应用的技能.对于“积极有效的情绪管理”授课内容,在实用练习环节可以在学习新知识之后进行能力训练,可以做一些相关心理测试量表,比如“情绪稳定性自测量表”.通过分析自己情绪的稳定性达到的标准并结合所学.新知识,进行自我分析,从而加深对所学内容的理解,提高自己的心理健康水平.在这一环节也可以利用合作性的活动,让学生能够教授别人、指导别人、鼓励别人,并能给彼此之间一些反馈和忠告,就达到了我们的教学目的.
四、总结
总结是课堂内容的收官环节,在总结环节,学生会对所学知识做一个总结,对自己的学习过程做一个评估并作出自我承诺,将在今后的实际生活中加以运用.最后,老师包括学生自己对完成这一部分的学习内容做一个小小的鼓励,在总结所学内容的同时,要对学习进行评估,是否能对自己的情绪状态有一个准确的判断,并能利用所学知识加以改进.每个学生写一个小的学习评估报告,内容包括对所学知识的感受；学到的知识；稳定性情绪自我提升的知识支持和途径.通过写学习评估报告,让学生进行思考,总结一下都学到了什么,总结环节又是收尾活动,它给全新的学习过程增添了感受和意义.
通过对大学生心理健康教育课程进行4C法教学设计,让老师的教学过程和学生的学习过程都有一个指导性的模式.让老师教的过程更有针对性,学生学的过程更有目的性,使教学效果提高.4C法是职业院校进行大学生心理健康教育课程改革过程中值得推广的教学设计模式.
参考文献：
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