大一新生适应问题的探析和基于南京信息工程大学滨江学院的实践,本文是滨江学院方面有关毕业论文模板范文跟南京信息工程大学和实践探索和大一新生类硕士毕业论文范文.
滨江学院论文参考文献：
［摘 要］ 以25位大一新生的大学生活总结为依托,通过他们的自我评价,发现滨江学院大一新生存在心理失落感严重、缺乏长远规划、学习目标不明确、充实感不足、人际交往欠缺等方面的问题.对此,从学校、家庭、朋辈以及学生自身等维度进行分析,给出相应的建议.旨在让大一新生在自我调试和他人帮助的双重作用下,塑造出健康的自我同一性,从根本上解决适应中的突出问题,着力促进大学新生适应过程中的文化自觉,从而成为对大学文化有着“自知之明”的个体性存在.
［关
键 词］ 大一新生；大学；适应
［中图分类号］ G645
［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0152-03
一、问题的提出
大学阶段是个体的人生发展过程中非常重要的阶段,是人才成长的关键节点.因为在大学期间,个体在实现从青年期向成人期的过渡与准备,同时也在实现从以学习为主到以工作为主的过渡与准备.从某种程度上讲,个体在进入大学时期的适应状况如何,不仅影响其大学阶段的学习和生活,还会影响其成人后的工作和生活.
鉴于此,大学适应一直是研究者较为关注的领域.到目前为止,国内外的研究者对其进行了大量的研究,并取得了丰富的研究成果.单从评价大学适应的角度来看,国外研究者已经发展出较为成型的评价工具和量表,国内研究者也编制了《中国大学生适应量表》.近年来,在大学适应的诸多研究中,大一新生入学适应状况已成为社会、高校、新生家长和新生本人普遍关注的一个热点问题,帮助大一新生更快融入大学生活已成为社会和学术领域广泛关注的重要研究课题.毕竟,好的开始是成功的一半.如果大一新生适应得好,可以为未来大学四年的生活甚至是为今后的人生奠定良好的基础.
除了上述理论意义和价值,笔者更是从本人工作的实际出发,选择立足于大一新生适应问题做些分析与思考.在学生工作中,笔者布置了大一新生进行自我评价的任务.通过他们的自我评价,笔者深切地感受到大一新生的活泼好动、个性突出、创意十足、懂感恩知上进等特点,但发人深省的更是他们的种种不适应：“学习不专注,兴趣不浓”“恍恍惚惚,甚至害怕得想要退缩放弃”“生活有点颓废,有点迷茫”“这个学期过得不是很好,没有很好地充实自己”“不一样的人际关系”“对未来学习、生活没有方向、目标”“课后的时间自己却没有安排好”“社团活动参加得多,没能兼顾到学习”……这些都引发笔者深思,所以希望通过对当今大一新生适应过程中存在的问题的归纳与分析,能够为高校的大一新生适应教育以及其他兄弟高校的新生工作提供一些建议,帮助学生更好地利用高校学习、生活环境,降低大学期间的问题发生率,为今后的人生铺就平坦之路.
本文选取目前就读于滨江学院的大一新生的自我评价作为研究对象,分析他们在学习、生活、心理等方面的大学适应情况.本研究聚焦于所选取的大一新生适应这一主题,将所带学生中的一个班级25位新生的自我评价作为个案予以分析.由于学生自我评价的文字和研究所需资料具有不同功能,如果直接照搬到论文写作中,可能会在一定程度上给读者造成理解的困难,所以本研究对引用的自我评价资料进行了“标准化”处理,删掉了一些无实质意义的文字,只保留了关键性的观点性语言,并在必要时对文字的顺序进行了适当的调整.
二、独立学院大一新生适应中面临的主要问题
1.自卑感较为明显,心理失落感严重.在我国现有的高考招录体制下,独立学院大多数学生一般不会认为自己是高考的成功者.相对于一本、二本的学生来说,独立学院大学生觉得高考带给他们的更多的是无奈,他们往往会因为没考上理想的名牌大学而产生一定的失落感和自卑心理.另一方面,随着大学生活的开始,他们渴望通过用新的学习、生活的成功来证明自己不是一个永远的失败者.然而,进入大学后,他们才发现原来理想中与现实中的大学生活大不一样.他们理想中的大学生活应该有学富五车的老师、生动有趣的课堂、丰富多彩的活动、浪漫潇洒的校园爱情,可实际中的大学生活截然不同：黑压压地挤在一起的几百人的大教室、屈指可数的与老师直接交流的机会、五味乏陈的行政命令式讲座……这一切都让独立学院的大一新生们甚为“失落”,一时间“惊慌失措”.
2.普遍缺乏长远目标,呈“找不着北”之势.中学时代,我们的学生将考上大学作为目标来不断地激励自己,认为在上大学后可以好好地放松.进入大学后,学生发现理想与现实的差距很大,因为没有了具体的目标而不知所措；因为对专业不够了解而茫然失措；因为“所谓的冷门热门专业”而厌倦学习.“对未来没有明确的目标和规划”使得“太放纵自己”“有些颓废”“有些迷茫”,甚至“浑浑噩噩”,这是25位学生在“自我评价”中用语言描述出的大多数“精神状态”.
3.学习方式尚未转变,自主学习效果欠佳.到大学以后,学生基本上不再是“应试教育”式的学习,不再由家长、老师一直在身边管束,而是由自己支配时间和空间,从“被动学习”向“主动学习”转型.在此过程中,大一新生普遍表现出学习上的不适应——“不知道如何在浩瀚的知识海洋中自主地进行学习”“跟高中不一样的学习氛围”“学习上跟不上”“学习方式发生了变化”“大学学习感觉很轻松,没有什么硬性任务”……诸多言词显现出来的是大一新生仍沿用以前“灌输式”学习而造成学业上的“迷失”与“懈怠”.
4.时间安排不够合理,充实感有待提高.大学生的身份给予他们更多自由的时间,但实际上很多新生不知道该如何安排时间,因而这种自由让很多新生感受“不充实”.“美好的时光浪费在电脑、手机上”“闲暇的时间在宿舍无聊地待着”“课后的时间没有好好安排,随它去浪费”“课外学习时间相对较少”“没有把时间用在有意义的地方”……这是大一新生在适应过程中普遍存在问题的另一个维度.
5.人际交往更多样,与人交往的艺术缺失.进入大学后的新生们来自五湖四海,他们在与人交往的过程中会面临不同的地域文化,在多样化的人际交往中逐渐社会化.例如,“参加了大学生艺术团”“勇于突破自我担任了班委”等,在这多样化的人际交往中,有的学生“参加太多的社团活动而使得学习时间没有得到保证”,“没能妥善处理与同学的关系,闹了些不愉快”,这是大一新生突出的人际适应问题.
三、独立学院大一新生适应问题的对策和建议
作为培养高素质人才的摇篮,大学需要对新生这一特殊群体给予特别的关注,因为一年级新生进入大学后面对许多新的变化、压力和挑战,如何适应新的环境,如何走好大学期间的第一步,关系到他们接下来的人生路.针对大一新生的适应期,笔者结合自身积累的实际工作经验,分析25位学生的自我评价,现从以下方面提出意见和建议.
1.领导要高度重视,做好适应性教育的顶层设计.面对大一新生在适应过程中出现的诸多问题,作为其引路人的思想政治教育工作者们,首要职责应该是出于关心和关爱积极谋划,从长计议,科学地教育和引导他们正确认识大学生活,帮助他们尽快适应大学生活.对于新生的适应性教育,需要在领导们的高度重视下科学设计、全面配合、沟通协调.换言之,领导们需要全盘考虑,科学地做好顶层设计,不能只考虑入学阶段的显性问题,还应通过对大学四年常见学生问题进行分析,从学习方式到生活环境,从眼前的适应到将来的发展,从大学目标到职业生涯,发现学生问题的演变规律和根本问解,找到阻碍大学生发展的内在因素,在适应教育阶段尽可能消除这些阻碍因素,从根本上助力学生的适应与成长.
2.辅导员要用心投入,在“做细做实”中帮助新生缩短适应期.从中学的痛苦和压抑中解脱出来的大一新生,刚到大学,他们接触最早、最多的是辅导员.在他们面临新的环境而产生“交融与碰撞”等不适应的情况下,辅导员们的工作状态如何,直接关系到新生适应与否、适应得快还是慢.再加上独立学院学生“自律”方面的特点,更需要“他律”者的帮助与指引.因此,我们建议大一新生的辅导员,一定要用心投入,多深入学生的课堂和宿舍,借助多途径了解学生的情况,在“尊重、关爱”和“公平、公正、公开”等原则的把握中将工作做细、做实,在新生思想政治教育和日常管理工作的稳扎稳打中帮助新生缩短适应期,在“严”与“爱”的平衡中为他们撑起一片“自由成长”的不一样天空.
3.学生要主动融入,寻求个体性与社会性的统一.在新生的大学适应过程中,学生自身能否主动融入、能否顺利完成从中学到大学的角色转换,这是大一新生适应性问题的关键.如果学生缺少主动融入的意识和行动,不管高校思想政治教育工作者做出再多的工作、付出再多的努力,结果只能事倍功半.因此,在大一新生的适应性教育中,我们需要学生不应是被动的接受者,而应该是过程的主动参与者；作为大学适应中的主体,学生需要自主地、积极地参与到适应性教育中来,充分发挥学生在适应问题上的主体作用,才能在“适应自我”与“适应社会”的统一中寻求到最佳结合点.
4.借助朋辈正能量,助力新生适应无障碍.人是一种社会性动物,参与人际沟通并从中找到归属感和认可感是每个人内在的需求.大一新生来到新的环境,本能的自我防卫让他们因陌生感而产生一定的不安全感.鉴于此,借助家人、朋友、同学等朋辈力量,可以在一定程度上平衡这种不安全感.例如,我们发挥优秀学生骨干的示范与带动作用,依靠班集体,积极组织不同主题的集体活动,增进大一新生的集体归属感和个人价值感；发挥先进学生的传帮带作用,开展先进事迹分享会,形成你追我赶、见贤思齐的氛围,以身边的事、身边的人现身说法,感染带动新生无障碍地适应大学生活.
5.依托校园文化,浸润新生的心理成长.校园文化作为一种环境教育力量,对大一新生的适应情况有着巨大的影响.良好的校园文化氛围有助于陶冶学生情操、构建学生健康人格、全面提高学生素质,在学生的成长过程中发挥着“润物细无声”的作用.大学新生入校之际,我们可以通过专业教育、职业生涯规划大赛、演讲比赛、辩论赛、新生运动会、文艺大赛、优秀校友母校行、参观校史馆等校园活动,引导新生熟悉大学生活、了解学校的历史文化和校训校规,了解专业的知识结构、未来发展方向和就业前景等,以培养学生对学校、专业的认同感,激励他们尽早实现角色适应,规划职业生涯,明确人生目标,在主体性和价值感的获得中实现大学校园“精神生活”的意识觉醒和实际行动,逐步养成社会所认可的心理和行为模式,为将来成为合格的社会公民奠定基础.
四、南京信息工程大学滨江学院新生适应性教育的现实实践
作为独立学院,南京信息工程大学滨江学院历来高度重视新生适应性教育,将此作为学生迈进大学的一堂重要课程来抓.在新生适应性教育过程中,滨江学院围绕“一个目标”（即引导新生转变角色、尽快适应大学学习生活、强化自我管理能力为目标）、“三个导向”（即考研、技能、出国）和“七大教育主题”,通过学院、系和班级三个层面开展大一新生的适应性教育.其中包括：
1.理想信念教育.即以爱国主义教育为重点,结合学校的“三感教育”,培养学生积极进取、乐观向上的精神品格和奉献意识,强化学生的社会责任感和历史使命感.
2.校史校训校情教育.主要通过组织新生参观校史馆、举办校史校情报告会等形式,向新生介绍我校五十多年发展历程以及近年来学校取得的成就,深刻理解“明德格物、立己达人”的精神和内涵,启发学生以永不满足的执着精神在人生历程和求学道路上不断挑战自我,鼓励学生在即将开始的大学生活中以实际行动践行校训精神,以主人翁的姿态积极投入大学新生活中.
3.校纪校规教育.利用课余时间召开班会,组织新生认真学习《学生手册》,重点包括学籍管理、考试纪律、评奖评优、宿舍管理、早操、晚自习、违纪处理等方面的有关规定,教育学生遵章守纪、明确目标、自觉行动.
4.专业思想教育.学院围绕三个导向,通过专题讲座、座谈会等形式,向新生介绍专业设置、发展方向以及所学专业开设的主要课程及专业特点、该专业的考研就业情况、专业技能培养等,帮助新生树立正确的专业思想,增强专业学习的信心,激发学生的学习热情.
5.心理健康教育.学院通过普查、个别调查等方式,建立大学生心理档案,根据“95后”大学生的身心发展特点和教育规律,注重培养大学生克服困难、经受考验、承担挫折的能力；辅导员和班主任加强与新生思想、感情上的交流和沟通,切实帮助学生解决学习、生活中遇到的困难和问题.
6.生命教育.学院通过开展珍爱生命教育,增强学生自我保护意识,提高学生自我保护能力；教育学生乐于助人,遇到危机和挫折,保持积极、乐观、热爱生命的人生态度,让学生学会在珍惜保护自己生命的同时爱护、尊重他人的生命.
6.职业生涯规划教育.学院主要围绕“三个导向”,组织职业生涯规划大赛,帮助新生科学规划大学学习、生活；通过组织参观创业园、审核创业项目入驻等,做好学生创新创业教育,及时帮助学生分析自己、了解自己,根据学校实际及当前的考研和就业形势,积极指导新生一切从实际出发,制订科学合理的职业生涯规划,筹划未来,明确新的奋斗目标.
五、结束语
结合独立学院学生的特点,滨江学院在大一新生的适应性教育问题上,积极探索,发挥学校、家庭、朋辈以及学生的作用,在各方力量的配合中,在丰富多彩的校园生活中,增进学生的规划意识和行动力,引导学生在“主体性和价值感”的习得中激发内生性动力,让学生在自我调试和他人帮助的双重作用下,塑造出健康的自我同一性,从根本上解决适应中的突出问题,使得他们在适应过程中更加从容,更加自信,更加自觉,进一步促进其精神成长,着力促进了大学新生适应过程中的文化自觉,从而引导大一新生成为对大学文化有着“自知之明”的个体性存在.
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