地方高校大学生学风内动力建设,该文是大学生类有关学士学位论文范文与地方高校和动力建设研究和学风有关函授毕业论文范文.
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［摘 要］大学生学风内动力由学风的内在层次规律决定,而学风的内在层次规律主要由学习纪律、学习风气、学习作风三方面构成,这是增强大学生学风内动力的根本所在.首先分析了高校学风建设的内在层次规律,实证研究了地方高校学风内动力建设中存在的主要问题,提出了以党风促学习风气、以教风促学习作风、以管理促学习纪律为主要内容的学风内动力建设新途径.
［关键词］学风内动力；内在层次规律；途径
［中图分类号］G647 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）25-0114-02
学风内动力是对学生学习风貌的内在反映,是推动学生成长成才的无形力量.青年大学生的身上寄寓着国家和民族的希望,大学生学风内动力的培养和增强是学生成才、高校学风建设以及国家持续兴盛的重要保证.高校大学生学风内动力的增强是一个永恒的话题,同时也是一个长期而艰辛的过程.
一、高校学风建设的内在层次规律
高校学风建设的内在层次规律主要包括学习纪律、学习风气、学习作风三个方面：
(一)学习纪律
学习纪律是学风建设与评价的第一要素,也是增强大学生学风内动力的重要保障,它强调的是群体学习行为的一致性.学习纪律主要包括准时上下课、准时交作业、遵守课堂纪律；遵守图书馆及课余时间等各项规范与规定的自修纪律；严格遵守考试秩序和考场纪律等.它是通过强制手段来调节学习个体与群体之间、学习个体之间的相互关系,增强大学生对学习纪律的认同感,相互彼此间趋于一致,进而达到整体一致性.同时,学习纪律具有行为的定向功能,在大学生的学习实践过程中,逐渐由他律转化为自律,进而内化为大学生自觉的行为规范,最终成为他们必备的内在素养,这正是增强大学生学风内动力的关键所在.
(二)学习风气
学习风气是学风较为深层的第二个层次要素,也是我们通常意义上理解的学风.从社会心理学层面来看,态度包括认知、情感、行为意向三个方面.因此,学习风气内在地体现了学生对学习重要性的认识程度、知识价值的认知水平、对学习兴趣和情感的浓厚程度以及学习行为的坚定程度.在宽松自由的大学环境中,大学生对学习重要性与知识价值的认同度越高,就会拥有更加浓厚的学习兴趣与情感、愈加强烈的学习行为意向,从而体现出良好的学习风气与氛围.正是在这样一种共同的价值趋向和心理氛围的影响下,一定的群体压力得以形成,进而使每一位大学生都能自觉与不自觉地保持着与大多数学生的一致性,使他们都能在良好氛围的感染下,相互影响,不断增强学习的自觉性,使其呈现出积极健康的学习面貌.
(三)学习作风
学习作风作为学风内涵的最高层次,是学风在人格层次上的具体体现.学习作风具有四个特征：一是理性.从事学习活动的基本思维条件就是理性,它要求大学生在学习过程中要尊重客观事实和规律,依据一定的思想理论体系,按照一定的逻辑法则并运用逻辑思维方法来规范、指导自己的学习行为.讲究实事求是、谦虚好学,自觉抵制弄虚作假的不良学习风气.二是主体性.它要求大学生自觉培养独立思考的习惯,不盲目相信权威,追求学术上的平等.同时,在引导大学生增强学习的内在动力时,要培养他们发现问题的意识,以怀疑精神和独立自由的态度对待学习.三是创造性.学习过程中所需要的理性和主体性构成了创造性的基础,仅仅追求对知识的掌握并不是大学生学习的真正目的.知识体系是对客观世界的反映和本质描述,而现代社会中,创造能力日益成为个人水平高低的关键因素,因而大学生必须不断提高自身的创造力.然而,客观世界的发展与变化增加了人们对知识体系创新的难度,因而大学生还要具备坚持不懈、越战越勇的意志品质.四是超功利性.大学生在学习的过程中,必须正确认识自身的学习目的,端正学习态度,不应受制于名利,这样才有可能保持理性、主体性与创造性的学习作风,最终形成为知识献身的崇高精神.超功利目的是大学生学习作风的最高体现,是每一位大学生都应追求的学习境界乃至人生境界.
由此可见,高校学风建设尤其是大学生学风内动力的增强,必须以学习纪律、学习风气和学习作风三个方面为立足点,不能忽视和偏离其中的任何一个要素,否则将难以有效增强大学生学习的内在动力.除了内在要素,党风、教风和管理是学风建设外在的重要因素,也是增强大学生学风内动力过程中不可忽视的因素.其中,党风是基石,教风是根本,管理是保证.
二、大学生学风内动力存在的问题
本文对西安科技大学、西北政法大学、西安外国语大学、陕西能源职业技术学院、西安工业职业技术学院等20 多所陕西地方高校的大学生开展调查,调查对象涉及文、理、工、法各大学科的3000 多名学生,从中发现,高校大学生在学风内动力方面普遍存在一些问题,具体表现如下：
(一)学习兴趣与学习劲头不足,学习纪律松懈
学习兴趣与学习劲头也是大学生学习的内在动力的重要方面.部分大学生对本专业的学习并无兴趣,当初填报志愿时,有些学生是在父母及亲友的建议甚至强烈要求下选择专业的,有些是经过调剂而被分配到其他专业的,还有些学生是由于某个专业的录取分数相对较低而选择这一专业的,无论是何种方式,都容易造成大学生对所学专业缺乏热情的问题.高校是众多专家、学者云集之地,学校积极开展各类讲座,意在开阔学生的视野,激发他们的求知欲.然而,绝大多数学生是在院系的安排下参与讲座的,主动听取讲座的学生则极其稀少.可见,培养大学生的求索精神,增强他们学习的内在动力显得尤为重要.
(二)缺乏明确的学习目标和人生规划,学习风气淡化
学习目标和人生规划是激发大学生学习动力的重要力量.中学生通常是在教师的督促下开展学习的,其学习目标一般在教师的协助下得以确定.而跨入大学的校门之后,学生需要独立而主动地完成学习任务,也就失去了教师密切的监督.在相对自由的大学校园里,教师对学生的指导显著减少,从而致使大一新生形成了无所适从的茫然之感.据调查结果显示,大多数大学生在度过短暂的迷茫期之后,都能够确定一定的学习目标,但其目标具有明显的功利性,是以个人的实际利益和自我价值为根本的.仍有一部分学生仅仅将成绩的合格视为个人的学习目标,除了掌握课堂上的授课内容,不再主动拓展知识面,只要能够如期拿到学位证和便无所忧虑.此外,某些学生甚至以无所谓的态度来看待学习,直至毕业.
学习目标是针对当前的学习阶段而设定的,而人生规划则着眼于大学生未来的职业生涯,前者属于近期目标,后者属于长远目标.很多大学生对未来的发展方向缺乏清晰的认识,从而难以有针对性地补充相关职业所必备的知识.
(三)以被动学习为主,自我约束能力偏低,学习作风缺失
与中小学学习模式不同,高校学习应以学生的自主学习为主.然而,当前大学生学习的自主性普遍较低,探索知识的热情与求真务实的学习风尚较为缺乏.逃课是大学生群体中的普遍现象,而对于任课老师点名的课程,出勤率较高,若不点名,出勤率则偏低,甚至偌大的教室里仅有数十人前来上课.另外,大学生对学科知识的学习通常仅限于课堂,课前预习和课后复习似乎成为中学生特有的学习模式.学习时间的减少意味着上网、参与社团活动、等方面的时间增多.偏低的自我约束能力致使大学生难以按照既定目标执行学习任务,进而导致他们对知识和技能的掌握并不达标,培养出了学历高而能力低的“人才”.
三、关于增强大学生学风内动力的途径
大学生学风内动力的增强要坚持内外结合的原则,在推进学风建设的过程中,要以党风促学习风气、以教风促学习作风、以管理促学习纪律建设.
(一)以党风促学习风气建设
党风是高校学风建设的基石,优良的党风是全面贯彻党的教育方针的重要保证.高校应深入落实德育纲要,通过思想政治工作的加强,为大学生营造良好的学习氛围,促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观,并且引导他们确立合理的学习目标,以积极向上的态度投身于学习之中.
(二)以教风促学习作风
在学风建设中,良好的教风具有导向和示范功能.通过加强管理教师教学过程,建立教师教学档案,严肃教学纪律,并将其纳入晋级考核的重要指标；同时,教师应树立因材施教的理念,充分了解大学生学习生活实际的基础上,积极开展科技实践活动和学生第二课堂,为师生互动架起桥梁,有效增强学生的兴趣与好奇心,使其形成良好的意志品质、合理的知识结构与健康的人格.
(三)以管理促学习纪律
学风建设离不开科学管理,一要建立完善的奖励制度和激励机制.奖励优秀学生,既可以促使优秀学生继续进取,也可以鞭策后进生；二要通过淘汰机制的建立,严把出口关.如采取红、黄牌警告、跟班试读、退学的方法,坚持优胜劣汰,保持一定的淘汰率,以危机感激发大学生学习的积极性.三要不断完善考试制度.可以通过采取试题库、教考分离、流水判卷、领导巡考等方式,加强对考试过程和考试成绩的管理.一旦发现考试中的违纪等现象,要严格按照相关制度给予惩罚,并发挥其惩戒作用.
通过强化党风、教风与管理,有效解决大学生学风内动力方面存在的问题,促使他们明确学习目的,建立学习目标,培养良好的意志品质.此外,加强价值观教育,传授调控情绪情感的相关知识,也是提高学生素质,调动他们学习的主动性和自觉性,增强其学习的内在动力的必要途径.在持续不断的教育中,推动大学生的学习、成长与发展.
总之,不断增强大学生学习的内在动力,最大限度地激发他们的潜能和创造力,有助于建设优良的校园文化,培养具有综合素质的适应社会发展需要的人才.而大学生学风内动力的增强是一个复杂的系统工程,仍需诸多研究者加强探索,不断发掘各种行之有效的策略与途径,引导并加强大学生的学习动机,促使高校的综合实力得到增强,切实发挥高校的育人功能.
上文结论，这是关于对不知道怎么写地方高校和动力建设研究和学风论文范文课题研究的大学硕士、大学生本科毕业论文大学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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