高职院校机械类生产性实训方案和实践,该文是高职院校方面有关在职研究生论文范文跟高职院校和机械类和生产性有关专科开题报告范文.
高职院校论文参考文献：
关云卿,赵 平
（重庆工业职业技术学院,重庆 401120）
[摘 要]针对实训教学计划不适应校内企业生产的需要,学生的职业技能训练与企业经济效益间存在矛盾等问题,从组织管理、实训条件、实训内容及质量监控科等方面加以改进,探索出一种科学合理、切实可行的实训方式,使消耗性实训转变为创造经济效益的生产性经营活动,为实训基地的可持续发展奠定坚实的基础.
[关键词]生产性实训基地；实训方案；管理模式；真实环境
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）01-0084-02
由于区域经济发展的不平衡性,大多数高职院校均存在着学生人数多、设备少、实训周期短的现象,按照市场经济规律开展高等职业技能人才培养,在校内生产性实训的建设中都将面临着三个比较突出的问题.第一,学院教育教学规律的计划不适应企业市场需求快速反应的需要.高职教育是按照人才培养方案组织实施的,具有相对稳定的模式和计划.然而企业生产组织是围绕市场需求进行的,市场要求企业迅速调整产品的种类、规格、数量等.第二,学院职业技能的训练与企业经济效益间存在着矛盾.高职教育以培养高端技能型人才为最高目标,训练中存在一定的原材料消耗,而企业生产以实现经济效益最大化为目标,在实施的原则与方法上存在着矛盾.第三,企业追求效率.企业生产任务时间短,需要操作者技术水平高、动作熟练才能满足生产要求,学生在短暂的实训中从不会到会,从不熟练到熟练操作需要一个过程,一旦熟练后,实训时间已经结束,无法承担生产服务.
为了最大限度地解决校内生产性实训过程中存在的问题,有必要探索出切实可行的实训教学方案.
一、生产性实训方案的改革思路
根据调研报告统计数据分析,结合企业对不同岗位的能力要求,特别是企业对复合型人才的需求,给职业院校的人才培养增添了许多压力,要求职业院校在三年的时间内培养出既能设计,又能操作机床的复合型人才,打破了学历层次的界限,这无疑给高职院校提出了新的要求.因此,职业院校必须根据市场的需求状况,结合地方经济特点,制订出适合地方经济发展的实训教学方案,这是非常有必要的.
二、生产性实训方案的建设与实施
(一)实训教学的组织管理
由机械工程学院院长领导,教务处监督,生产制造部长协同配合下开展实训教学组织工作.基础实训教学任务根据专业人才培养方案执行,生产性任务由生产制造部根据市场需求和实际订货情况与机械工程学院协同商定,通常情况以生产制造部工作人员完成主要任务,而实训教师带领实习学生承接部分生产任务.
(二)实训条件
1.师资队伍
利用各种机会开展对教师的培训,如利用新设备安装调试机会开展新技术、新知识的培训.外派教师参加各种社会活动,不断提高和展示业务能力.特别要注重青年教师的实践锻炼,以生产制造部承接的设计项目或零件生产任务为平台,鼓励青年教师参与到项目中去,从而丰富教师的实践经验.
2.制度保障
为了保证良好、有序的实训教学环境,强化教师职业道德和师风师德,培养学生的职业素养,提高实践教学质量,需要制订行之有效的“实践教学管理办法”.
3.设备资源
根据现有设备资源和专业情况,对设备资源进行有效配置,最大限度地满足生产性实训的需要.按照职业技能训练的难易程度以及机械加工方法,由浅入深安排训练内容并按实训功能分区布置设备.基本技能训练按钳工、普通车工、铣工、磨工等4个实训区布置设备；专业技能训练按数控系统连接、模具拆装、机床拆装、数控车床、数控铣床、电加工等6个实训区安排设备.专业综合技能训练一方面结合职业资格证书开展职业技能培训,另一方面根据生产制造部生产情况组织学生参观实习,增强真实生产环境的感受.
(三)实训内容及方法
1.基本技能训练
基本技能训练包括机械加工实训工种的零件,编制工艺流程,各实训工种按工艺流程执行.虽然这种训练是消耗性的,不能产生经济效益,但是由于练习件材料、加工手段、工艺流程以及现场管理与生产企业一样,营造了一个真实的生产过程,不仅解决了学生基本操作技能训练需要,而且对学生良好的职业素养形成将起到积极作用.这部分实训内容是主体,主要解决学生人数多、操作不熟练而不能参与生产任务的问题.
2.理实一体化训练
将一个班级学生分为A、B组,A组操作设备,一个教师指导；B组学生由另一个教师指导,主要找出理论知识与工程实践的结合点,帮助学生解决在理论课程中遇到的难点问题.任务完成后,A、B组交换场地和学习内容.解决设备不足的困难,让学生有事可做,学习效果将明显提高.
3.参与产品设计制造过程
学生参与到生产制造部滑台产品、模具、专用机床以及技术开发项目中,可以增加学生真实生产环境的体验,有利于学生对企业产品生产制造过程的理解及工作能力的提高,为今后上岗打下基础.
4.学生创新设计实训内容
在钳工、数控车工、数控铣工、线切割等有条件的工种,学生在完成基本技能训练后,学生根据自己的兴趣,结合本工种基本技能特点和现有材料尺寸大小创新设计图样并加工完成,教师根据学生制作的作品进行评定打分,纳入实习成绩考核范围.通过这样的活动,不仅可以提高学生的实训兴趣,而且可以培养学生的创新思维能力.
(四)实训成绩的评定及质量监控
1.教师对学生实训成绩的评定
教师根据学生的出勤、平时表现、实习安全、设备维护保养、训练件加工质量、创新设计作品质量以及实习报告等方面进行实训成绩综合评定.
2.部门对教师实训教学质量的考核
通过教学资料检查、日常现场安全和教学秩序巡查、设备维护保养检查与考核等方式,结合教学质量工程管理办法、教务处教学督导检查情况等对教师进行综合考核.
3.建立教学质量信息反馈平台
通过开展学生座谈会、实训班级进行教学满意度问卷调查等活动,建立起实训教学质量反馈平台,便于及时纠正实训教学中存在的问题.
三、生产性实训方案的实施
重庆工业职业技术学院机械工程学院根据地方经济特点和学院现有条件对实训教学方案进行调整.即实训内容从练习件材料、使用设备和加工方法等的真实性入手,开展以基础课题练习为主,解决学生基本操作技能的训练；以生产制造部的滑台产品、专机设计与制造和技术开发项目零件的生产现场参观、教师完成生产任务或指导学生生产以及对加工案例讲解等多种形式为辅,增加学生真实生产环境工作的感受；以钳工、加工中心及数控车等职业技能强化培训为契机,促进双证书制度的推行；以模具设计、数控编程与加工、CAD/CAM、机床夹具设计及机械加工工艺编制等课程,践行“理实一体化”教学模式,全面、系统地进行专业知识和技能的培养,提高学生的综合实践能力和可持续发展能力.
总之,建设机械类校内生产性实训基地,营造了一个真实的生产环境,在保证满足高技能人才培养的前提下,增加经济收入、改善实验实训教学条件及提高技术研发能力,使消耗性实验实训转变为创造经济效益的生产性经营活动,为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础,从而勾画出建设校内生产性实训基地建设的宏伟蓝图.以重庆工业职业技术学院为例,探索出了一种科学合理、实施可行的生产性实训方式,具有较高的推广价值.
参考文献：
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[2]李红贤.高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践[J].教育与职业,2010,670（30）：171-173.
[3]王雷,段晓旭.高职机械加工类校内生产性实训创新策略[J].辽宁高职学报,2008,10（1）：69-70.
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