新时期民办高校抓中间促两头的班级管理模,本文是班级管理方面有关专升本毕业论文范文跟民办高校和班级管理和研究类专科毕业论文范文.
班级管理论文参考文献：
樊新华
（天津天狮学院天津武清301700）
【摘 要】当前,我国大多数民办民办高校仍采取“抓两头带中间”的传统班级管理模式,即精心培养优等生,树立模范典型；严格管理后进生,维护整体秩序；通过培优转差来带动中等生的发展,进而实现班级整体的进步.从理论角度而言,这一方法很好的覆盖了班级中三个层次结构的学生,然而在新时期民办民办高校班级工作管理的实际应用中,其效果却不尽理想.如何做好班级管理,需要进一步研究.
【关键词】民办高校；班级管理；模式
新时期的民办高校辅导员通常要一人负责几百名学生的管理工作,个人精力有限.在实际工作中,绝大多数辅导员能够认真做好“抓两头”的工作,但对于“带中间”却存在着误解,许多老师认为做好优等生的培养工作和后进生的转换工作,自然就会带动中等生的发展.当“抓两头”消耗了辅导员绝大部分的工作精力后,“带中间”的工作渐渐演变为“对中等生的一带而过”.其结果是不仅没有提高班级的整体质量,同时也限制了中等生的发展.因此,如何实现“以人为本”,处理好“两头”与“中间”的侧重关系,促进全体学生的健康发展是新时期民办高校辅导员要解决的一大难题.
一、传统班级管理模式的局限性
“抓两头带中间”是我国民办高校传统的班级管理模式.这一模式源自于同志在大量的调查研究中发现一条定律：“任何有群众的地方,大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部分人.”根据这个定律,同志于1958年在《工作方法六十条》一文中提出了一个行之有效的领导方法：“任何一种情况都有两头,既有先进和落后,中间状诚又总是占多数,抓两头,抓先进和落后,就是抓住了两个对立面,抓住两头就可以把中间带动起来了.”这一领导方法后来被广泛地运用于一般的管理工作中,逐步形成了当前民办高校普遍采用的“抓两头带中间”班级管理模式.
1、“抓两头带中间”的班级管理模式不利于实现新时期民办高校教育的培养目标和党的全面落实素质教育的要求.在这一模式下,辅导员势必会将主要精力集中于对“两头”的培优转差工作,忽视或放松对中等生的教育,不利于全面落实党的教育方针.
2、“抓两头带中间”班级管理模式迎合应试教育的需求,带有严重的功利性,不利于学生的全面教育.应试教育把学生成绩和升学率等因素作为考察学校的重要指标,促使民办高校辅导员将“两头”作为工作重点.在部分辅导员看来,培养优等生可以提升班级考研率或在各类竞赛中获得奖项为学校增加光彩,严抓后进生可以避免其因为成绩或纪律问题影响学校的声誉,而广大的中等生既不会给班级增添麻烦,也不能给班级带来荣誉,只是按部就班的跟着班级的整体进度发展,因此不愿意花费更多的精力去管理中等生.
3、“抓两头带中间”班级管理模式阻碍了中等生的发展,违背了教育的全面性和公平性原则.中等生具有很大的发展空间和发展潜力,他们需要的是展示的机会.辅导员和班主任如果能够给予他们更多的关注,在关键时刻加以鼓励和指导,他们就有可能转变学习态度,甚至转变自己的人生轨迹,从此步入优等生的行列.反之,辅导员的长期忽视和遗忘会使得中等生丧失进取的意愿和动力,逐步沦为后进生.
由此看来,“抓两头带中间”的工作方法运用在班级管理中,存在一定的局限性.实际操作结果是班级内的中等生并没有被优等生带动进步,反而是班级的整体水平被中等生水平拖住.这就不难解释为什么辅导员在实际工作中常常会有这样的感慨：明明花了很多的时间精力去管理优等生和后进生,但班级整体水平依旧处于中间状态,收效甚微.根本原因就在于民办高校辅导员班级管理工作的重心不应仅限于“两头”,而应转移到“中间”.
二、“抓中间促两头”管理模式的合理性和有效性分析
1、“抓中间促两头”的工作思路体现了班级结构层次的构成特点,抓住了班级的主要力量.
班级的层次构成特点通常是两头小,中间大的橄榄型结构.从人数规模考虑,中等生一般要占到班级总人数的三分之二至四分之三,是班级中的主体力量,这部分同学教育管理成果对于班级整体的发展具有主导作用.采用抓大放小的原则,集中精力做好中等生的工作,促进中等生的发展进步,将直接带动班级整体水平的提高.
2、“抓中间”对于“两头”具有切实有效的促进作用,形成班级不同层级结构的共鸣.
在传统的民办高校班级管理模式下,优等生、中等生和后进生所受到的教育培养方式与中学时期没有太多不同,长久不变的层次划分标准和教育方式使得学生丧失了抓住机遇自我转变的勇气,或是安于现状、自我满足,或是没有目标、随波逐流、或是自暴自弃、虚度青春.
中等生介于优等生和后进生之间,人数庞大,具有强大的对比、触动作用.随着中等生的进步,优等生队伍不断扩大,打破了部分优等生固有的优越感,促使他们将压力化为动力,不断自我提升、奋发进取.同时,中等生的进步对后进生具有强大的触动作用.一方面,与优等生不同,中等生与后进生的差距较小,他们的进步可以给后进生树立信心和希望,是具有正在带动作用的身边榜样；另一方面,中等生队伍的不断优化也会给后进生一定的压力,促使他们自发的跟上班级大部队的步调,实现自我转化.这样一来,班级中三个层次结构的学生不再是各行其道,而是全部调动起积极性,相互影响、相互促进、相互碰撞,形成了良好的班级共鸣的局面.
3、“抓中间促两头”的工作思路兼顾了三个层次学生的特点,体现了因材施教、以人为本的原则.
首先,优等生的教育应适度放手,培养其全面发展和自我教育的能力.优等生成绩优异,能圆满完成老师布置的各项任务,具有较好的学习习惯、自我管理能力和积极性.但由于长期受到老师、家长的特别照顾和关注,新时期的优等生存在有发展不全面、成绩好能力差、人际交往能力较弱等问题.因此,辅导员在可以通过各类专业竞赛和社会公益活动,引导优等生将课本知识转化为实际效能,用自身的知识去服务、帮助他人,更好的融入社会生活,实现优等生的全面发展.
其次,减少对后进生的紧迫盯人,以情感为基础激励后进生自我转化.长久以来,我们对于后进生都是以成绩分数为标准,以“抓”“管”“治”为手段进行管理,以有色眼镜放大了他们身上的缺点,忽视了他们的优点,导致后进生对于辅导员抱有敌对抵制的心理.因此,后进生转化工作的第一步就是要减少对他们的“时刻防范”,从培养师生感情着手,消除学生的逆反情绪.尊重后进生,不以成绩论输赢,对他们的任何进步和成绩都及时给与肯定,扭转他们破罐破摔的思维定式.让他们体会到成功的乐趣和老师的认可帮助他们找到自己的长处和发展领域,成就自己的人生.
最后,关爱每一个学生,加强对中等生的教育管理,变盲点为亮点.中等生的特点是缺乏自信,思想意志不够坚定,渴望成才的同时又消极被动.这类学生本身有一定的基础和能力,有广阔的进步空间,缺少的是努力拼搏的动力和成就感,具有较强的可塑性.“皮革马利翁效应”告诉我们,当学生被老师加以足够的期许和关注时,能大大激发了他们的内在潜力,促进他们努力拼搏、积极向上.
“中等”是相对而言的,大部分中等生在学习过程中会逐步向两级分化.忽视对中等生的教育,就存在后进生队伍扩大的危险,给整个班级带来负面影响；而重视中等生的培养,引导他们向优等生转化,则会给班级带来正能量.因此,做好中等生工作,有利于控制差生面的继续扩大,促进优生面的不断扩展,这正是布卢姆的掌握学习法的精华内容.
总而言之,辅导员对于中等生的教育理念和教育方法,对于能否切实做好全面推进素质教育、能否使学生成长成才具有重要意义.民办高校辅导员只有关注全体学生,将爱与教育公平的播撒给每一名学生,才能实现学生的全面发展,完成时代赋予民办高校的育人使命,切切实实成为人民满意的教育.
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